□徐代珍

1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭率先提出職業(yè)生涯教育的理念，并基于生涯輔導(dǎo)實(shí)施該理念。所謂生涯輔導(dǎo)指的是人們?cè)谳o導(dǎo)員的協(xié)助下，利用一套完善、系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃形成適當(dāng)、完整的自我發(fā)展理念，并轉(zhuǎn)化為日常工作步驟、目標(biāo)，使個(gè)人最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，使就業(yè)者獲得符合社會(huì)要求的能力?？陀^(guān)上說(shuō)設(shè)計(jì)、規(guī)劃職業(yè)生涯不僅僅專(zhuān)注于個(gè)人就業(yè)問(wèn)題，其更為重要的是通過(guò)系列程序、手段引導(dǎo)個(gè)體充分認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)，并自覺(jué)的接受培訓(xùn)、自發(fā)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)人、社會(huì)人。簡(jiǎn)而言之即關(guān)注個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。把職業(yè)生涯教育作為高職院校日常教育的一部分，一方面能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)教育，另一方面，可為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)與必要的幫助，為其日后實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，盡快步入職業(yè)生涯，提高自我社會(huì)生存與競(jìng)爭(zhēng)能力奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校職業(yè)生涯教育的意義

(一)幫助大學(xué)生形成職業(yè)理想。任何人、任何事都不可能隨隨便便成功。成功的前提條件是明確目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈的為之努力。大學(xué)生應(yīng)該拒絕浪費(fèi)青春，虛度光明，而是應(yīng)該明確目標(biāo)，并以目標(biāo)為方向，努力為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃有助于引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合崗位需求制定興趣愛(ài)好，并充分挖掘特色，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(二)培育良好的綜合素養(yǎng)。本質(zhì)上說(shuō)職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于終身教育的一部分，其區(qū)別于課程教育。素質(zhì)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育倡導(dǎo)充分考慮、尊重所有學(xué)生的志向、個(gè)性差異。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合社會(huì)需求，充分挖掘?qū)W生的潛能。參加職業(yè)生涯教育活動(dòng)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，并努力改進(jìn)自身不足。

(三)夯實(shí)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃講究“目標(biāo)”、“行動(dòng)”、“抉擇”、“知已”與“知彼”等五個(gè)要素。其中前兩個(gè)要素為基礎(chǔ)，后兩個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)正確抉擇的前提。簡(jiǎn)而言之即通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際，客觀(guān)判斷分析自我個(gè)性特征，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，努力彌補(bǔ)自身不足，規(guī)劃大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)最大化個(gè)體利益?？傊?，無(wú)論從哪一個(gè)層面分析，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展均具有重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)施職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

客觀(guān)上說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)很多高職院校在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)課程、理論及實(shí)際教學(xué)活動(dòng)等方面均已經(jīng)取得一定成績(jī)。但是由于實(shí)踐中尚存問(wèn)題，普遍存在實(shí)效性不高等問(wèn)題?？傮w分析，國(guó)內(nèi)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚存下述問(wèn)題。

(一)學(xué)校不能客觀(guān)、全面地理解職業(yè)生涯教育的意義與價(jià)值。當(dāng)前高職院校、家庭普遍存在忽視學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)校較為重視專(zhuān)業(yè)教育，未能充分結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯教育，總體尚處于探索階段。換言之即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，很難通過(guò)學(xué)校層面獲取與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的信息。從某種層面來(lái)說(shuō)如果專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視了職業(yè)生涯教育，那么其很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃要求所有學(xué)生充分分析內(nèi)外部情況，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)個(gè)人最優(yōu)化發(fā)展。生涯教育不可一蹴而就，其貫穿個(gè)人發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。所以在建設(shè)職業(yè)生涯教育課程時(shí)，應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、社會(huì)的發(fā)展需要，明確“就業(yè)指導(dǎo)”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”兩門(mén)課程的重要性及其教學(xué)內(nèi)容的差異性。其中“就業(yè)指導(dǎo)”的教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)政策、策略方面為主；而“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課程內(nèi)容以引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣、了解基本理論為主。

(二)學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知度。高職學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的惰性，缺乏自律能力，職業(yè)意識(shí)淡薄。由于大學(xué)生活相對(duì)自由，如果學(xué)生自我管理能力過(guò)低，那么將有可能出現(xiàn)模糊生涯觀(guān)念，無(wú)計(jì)劃學(xué)習(xí)，甚至連基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)目標(biāo)都沒(méi)有的情況。很多學(xué)生不了解自身優(yōu)勢(shì)、興趣，對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃更是含糊不清。部分學(xué)生甚至連基本的概念都沒(méi)有。

(三)專(zhuān)業(yè)化水平偏低。師資、教育過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容共同決定著職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)化水平。然而，很多高校直到近幾年來(lái)才探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其總體存在專(zhuān)業(yè)化水平偏低的情況。

1.師資力量薄弱。高職院校普遍存在匱乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師，且多為兼職教師。其通常由學(xué)生管理人員、思想政治課教師、招生辦負(fù)責(zé)人員等組成。部分高校由負(fù)責(zé)招生就業(yè)的工作人員組成了就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)發(fā)展中心。但是這些中心并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育所應(yīng)該具備的師資力量，尤其是匱乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師，甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、沒(méi)有相關(guān)學(xué)科背景。總之，師資力量薄弱已經(jīng)成為制約高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關(guān)指導(dǎo)工作的主要原因之一。

2.課程設(shè)置、教學(xué)形式有失科學(xué)性?，F(xiàn)階段高校普遍通過(guò)課堂傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)生涯課程的教學(xué)工作，以書(shū)面測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)方式。此種教學(xué)模式僅強(qiáng)調(diào)理論傳授，不利于學(xué)生專(zhuān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至打壓其學(xué)習(xí)積極性。此外在課程安排方面，普遍按照如下兩個(gè)階段進(jìn)行。一方面是入學(xué)教育階段。這一階段通過(guò)專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告。顯然僅參加幾次講座尚未真正接觸專(zhuān)業(yè)教育的新生很難了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，更難以形成興趣，并有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。另一方面是學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)期。雖說(shuō)這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有一定實(shí)效性，主要以就業(yè)技巧、就業(yè)政策等方面為主，但是其顯然背離了最初設(shè)置職業(yè)發(fā)展課程的目標(biāo)。從專(zhuān)業(yè)的角度分析，應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及職業(yè)發(fā)展情況，有針對(duì)性的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)合理的課程設(shè)置，巧妙的將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到學(xué)生日常應(yīng)用與實(shí)踐訓(xùn)練之中。

三、我國(guó)高職院校實(shí)施職業(yè)生涯教育的方法

(一)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。高職院校除了基于開(kāi)展職業(yè)生涯教育的需要設(shè)立相應(yīng)的指導(dǎo)中心外，還應(yīng)該下設(shè)教研室、辦公室等。中心由專(zhuān)業(yè)的教師、輔導(dǎo)人員構(gòu)成，以解答學(xué)生各類(lèi)與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的問(wèn)題。在高職院校區(qū)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮該中心的指導(dǎo)作用，具體制定教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)，建立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)，比如社會(huì)性職業(yè)發(fā)展中心、上級(jí)主管學(xué)生就業(yè)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系與溝通，暢通信息，共享資源，全面掌握社會(huì)與企業(yè)的就業(yè)需求，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的服務(wù)與指導(dǎo)。

(二)組建專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。教師必須全面了解最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃理論，同時(shí)還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力才能勝任這一工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃保駕護(hù)航。因此高校應(yīng)該成立一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、水平高，師資力量穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯課程。校方應(yīng)該加大對(duì)該門(mén)課程的支持，為學(xué)生及相關(guān)人員提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人員參與資格認(rèn)證考試，倡導(dǎo)教師努力提升自我職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，積極參與實(shí)踐。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式。大學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。具體由專(zhuān)職教師講授這一公共選修課，并將該門(mén)課程的基本理念滲透到學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯中，引導(dǎo)學(xué)生提前做好職業(yè)準(zhǔn)備，為日后盡快融入到職業(yè)生涯中奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人能否做好職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎其未來(lái)的學(xué)習(xí)、擇業(yè)，甚至整個(gè)人生發(fā)展情況。當(dāng)前整個(gè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日愈激烈，更應(yīng)該重視職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)匹配個(gè)人能力與社會(huì)崗位工作需求，以開(kāi)創(chuàng)成功人生。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能一蹴而就，其需要全社會(huì)各界的共同努力，才能真正做好這一復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工程。基于此，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀當(dāng)務(wù)之急是結(jié)合現(xiàn)有問(wèn)題，有針對(duì)性地制定相關(guān)發(fā)展策略。