杜月蕾

（無錫南洋職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214000）

英語教學之宗旨在于培養(yǎng)學生的學習能力，以互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡學習技術發(fā)展為基礎的翻轉課堂(flipped classroom)，實現(xiàn)了現(xiàn)代學習環(huán)境下課堂時間的有效利用，不僅傳遞知識，實現(xiàn)語言應用的外在目標，更是激發(fā)并維持學生學習興趣，最終促成學生自主學習，[1]于英語課堂交互協(xié)作，合作解疑、培養(yǎng)能力。

強調語言功能，凸顯實用的ESP（English for Specific Purposes）教學模式，是以發(fā)展學生實際語言能力為宗旨，為具體目的及需求而設置的課程。同時，兒童（學前教育目標）0～6歲的特殊語言需求決定學前教育方向專業(yè)英語課程，即幼兒英語教學成為課程設置重中之重，備受關注。

英語繪本閱讀不僅豐富兒童聽說，亦可提高兒童語言表達，故英語繪本教學也日趨流行。針對該特殊專業(yè)需求，該院學前專業(yè)開設《繪本英語》課程，作為ESP教學的典型，很大程度上緩解了學生培養(yǎng)與社會需求之間的間隙。

1 基于學習金字塔理論的翻轉課堂

美國學者艾德加·戴爾提出的學習金字塔，自上而下共七層：聆聽，閱讀，聽讀看，示范，小組討論，實做演練，授道活用，對應學習效果自上向下遞減分別為5%，10%，20%，30%，50%，75%，90%。 顯而易見，“授之漁”絕對優(yōu)于“授之魚”。學生若“漁”需深入了解并掌握“何為魚”及“漁之道”，鞏固知識并靈活運用。

為有效“漁”需革傳統(tǒng)，改課堂。課外授，課內學而用之翻轉課堂，作為教育改革和教育創(chuàng)新之熱門，[9]恰為“漁”而立。據(jù)2014年5月翻轉學習網(wǎng)絡(Flipped Learning Network)調查報道(Growth in Flipped Learning：Transitioning the focus from teachers to students for educational success)，已有96%的教師認可翻轉課堂環(huán)境下之翻轉學習，較兩年前同類調查結果74%有明顯提升。

然而，經(jīng)實踐國外教師普遍認為課前視頻觀看并不能保證翻轉課堂順利開展，翻轉課堂本質并非課內講課與課外學習活動的簡單互換，而是教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，網(wǎng)絡學習技術為依托，整合課外以教學視頻為主的教學內容，綜合運用課堂教學方式，創(chuàng)設合作學習環(huán)境，通過課內團隊協(xié)作學習，引導學生積極識“魚”，探索“漁”之道。

翻轉課堂顛倒傳統(tǒng)教學過程，課前備魚—示魚（新知）—課內剖漁；重整教學結構，注重先學后練，學生課前自主學習，整理收獲并提出困惑，課內協(xié)作探究，解決問題，培養(yǎng)能力。

2 翻轉《繪本英語》課堂教學實踐

針對學前專業(yè)特殊需求而設，以學生為課堂之“核”，以“漁”能力培養(yǎng)為宗旨的《繪本英語》課程是課程資源建設、網(wǎng)絡自主學習、課堂交流探討、學習測評提升4個方面相互結合的學習循環(huán)。

2.1 課程資源建設

豐富學習資源是“授漁”過程有效翻轉之基礎。超星泛雅網(wǎng)絡學習平臺是我院實施網(wǎng)絡教學之平臺，教師根據(jù)學生實際需求提前錄制相應教學視頻、音頻及動畫，制作PPT，或提前印發(fā)紙質文本及圖片，甚至開發(fā)時長約10min的微課上傳平臺，建成課程資源。當然也借鑒現(xiàn)有開放完整而全面的網(wǎng)絡課程，以及不同專題國際交流會議之最新資源，如2019年3月初上海國際幼教年會臺灣教育大學兒童英語教育研究所創(chuàng)所所長張湘君老師講座《英文繪本輕松教What?Why?How?》，及其系列資源《英文繪本輕松教》等，既提高資源利用率，又可使學生接觸優(yōu)秀、甚至國際師資的最新教學內容。同時不同資源重點內容及視頻副本，學生均可自行下載，以便觀看視頻時能集中精力思考，而非忙于筆記。

2.2 E學先行（繪本識讀）

學習先行是翻轉教學之前提，翻轉課堂模式下的課堂活動能“激活”學生提前自主學習所積累的知識，深化、鞏固所學。課堂因先行學習而顯溫故知新之用，學生課堂效率得以提高。

學生提前識讀繪本時首先應明確繪本繪作者信息，繪本主題，繪本內容，繪本意義等，拓寬思路，積累繪本經(jīng)驗，為課堂針對性提問，心得分享，趣味創(chuàng)意活用探究做準備，以確保學生“學”與教師“教”的“雙贏”效度實現(xiàn)。

2.3 課堂內化

翻轉課堂模式下教師“隱形”掌控課堂，“嘈雜”化的課堂可促進學生深層探討，內化吸收。知識獲得是學習者在一定情境中通過人際協(xié)作活動有效實現(xiàn)意義建構的過程，故學生并非被動“接魚”，更非“魚”產(chǎn)品，而是能根據(jù)自身知識經(jīng)驗，即“漁之道”主動而漁，是能充分利用課堂情境，于協(xié)作中真正“垂釣”之人。

學前方向學生經(jīng)《繪本英語》翻轉課堂內化，均能認識圖文多元，語言生動，游戲豐富的英文繪本之精華，統(tǒng)整最佳學習效果，多元創(chuàng)維學習，進而悠然“垂釣”。

2.3.1 任務驅動，交流學習（細致分析，深層理解繪本）

學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗和實際經(jīng)歷，積極主動建構，“接受”知識?；诖耍D課堂需先設定任務，驅使學生積極實踐，自我知識建構，培養(yǎng)合作探究及自我激勵能力。

經(jīng)典英語繪本自然是《繪本英語》課程的典型任務。學生根據(jù)個人興趣或見解選擇繪本，任務繪本決定分組，分組也可貫徹“同組異質”原則，人數(shù)控制在5人左右。學生根據(jù)繪本難易、類型進行小組內部協(xié)作分工設計：繪本主題，繪本背景（作者，繪者，獲獎與否），繪本內容，繪本配套資源，繪本活動設計等。綜合各要素，細致分析并深層理解繪本，為課堂繪本教學實踐做準備。

2.3.2 協(xié)作討論，交互學習（創(chuàng)意趣玩繪本活動）

盡管學生課堂集中注意力時長僅10~18min，但高校課程時長仍為40~45min，故教師應變換講課方式，留出更多課堂時間進行有效互動交流，鼓勵學生協(xié)作學習，有效具體激勵。學生經(jīng)課堂協(xié)作學習，可發(fā)展思維，增強溝通，深化包容，增強自尊及自信，體會尊重，真正成為課堂科學參與者及探究者。

《繪本英語》課程中，學生協(xié)作探究繪本創(chuàng)意活動，創(chuàng)意教學同時，亦能探究繪本多元延伸活動：歌謠教唱，游戲律動，繪本情境布置，美術勞作，思維導入討論，戲劇表演，以及繪本人物變裝秀等，確保每位學生以低風險、無威脅的方式，有意義地參與課堂，與同伴或教師有效交流，整合并運用所學，檢測學習邏輯，發(fā)現(xiàn)錯誤，快速獲取多種解決問題的思路策略，真正做到集思廣益，共同進步。

2.3.3 獨立探索，定向問題解決（綜合實訓繪本教學）

協(xié)作互助學習是翻轉課堂之要，然獨立探索、解決問題之能力培養(yǎng)才是學生協(xié)作學習之最高目標。因傳統(tǒng)標準化課堂教學模式無法給予學生充分的時間實現(xiàn)獨立，故翻轉課堂中學生自主學習，知識構建才意義非凡。如《繪本英語》課程中，一是要求學生根據(jù)各自任務繪本，搜集資源，創(chuàng)意活動及教學思路，更要求學生課堂展示，實踐繪本創(chuàng)意教學，發(fā)現(xiàn)問題，并定向解決問題。二是要求學生積極思考，歸納總結，宏觀認識繪本教學之意義。學生可積極建構給孩子閱讀英語繪本之技巧：熱身歌曲；聲音變化（因角色，形象大小，物品、鬼怪、吸血鬼等而異）；設計固定重復關鍵詞、詞組、句子，實現(xiàn)孩子與繪本互動；手勢引導與繪本互動；延伸活動（肢體動作，角色扮演，手指謠）等。也可探討初級英語繪本挑選依據(jù)：Phonological awareness（聲韻覺識）；字母&phonics（自然拼讀）；簡單文法句型；主題式詞匯；符合幼兒生活情景；常用英語單詞（sight words）；圖畫表現(xiàn)多元美；富含世界文化意涵；配搭其他科目，如STEAM等內容，從而真正實現(xiàn)自主知識構建。

2.3.4 區(qū)別對待，個性化指導

教師教學應關注認知主體，關注知識主動建構者——學生，經(jīng)師生交流，關注學生獨特思考，個性化理解。正因此，教師因根據(jù)各個學生或各組學生的學習差異，不同背景及需求，本著對每名學生有益的原則，針對不同班級，不同學生，不同問題，適時做出決策，選擇合適的互動策略，采取不同的教學方法，進行差異化、個性化指導。教師也應具有良好的研討組織能力，在翻轉課堂生—生、師—生互動中，隨時捕捉并掌握各組學生的動態(tài)：學生疑惑，作業(yè)或討論中發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題時采用的不恰當方法，理解問題時忽略的信息等，來回巡視，有效溝通，聚焦個體。

2.4 評價反饋&研討總結

翻轉課堂要求把學習、評價和反思融為一體，使學習成為一種以認知參與和情感體驗為主的全面的學習過程。翻轉課堂模式下ESP教學更是如此：雖傳統(tǒng)作業(yè)評價及書面筆試不可或缺，但學生學習過程中合作、組織、管理，獨立探索，課堂創(chuàng)意教學等多方能力的評價更應得到體現(xiàn)，課程綜合評價應實現(xiàn)量、性統(tǒng)一，重過程，善總結，融集體，顯個體，聽他評，恰自評。

評價在于促學，促教，促改。而變革傳統(tǒng)的翻轉課堂下的ESP教學，更需師生及時評價反饋，發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗教訓，借鑒分享有效教學及學習經(jīng)驗，促成后繼改革。

每位翻轉課堂教師，不管其翻轉成功與否，都必須進行批判性反思：反思其教學方式（包括課堂結構安排，時間分配，學生實踐程度等），反思教師間合作互助模式，反思師—生，生—生間的交流互動，反思課程方案，反思教學資源等。反思是教師發(fā)展的第一步，唯有通過反思，教師才能有針對性地改進教學大綱內容，調整教學計劃及具體教學內容，優(yōu)化教學方案，更新或開發(fā)教學資源，從而使翻轉課堂實踐循環(huán)反復，不斷完善。

3 結語

翻轉課堂模式下的ESP教學，培優(yōu)亦補差，有趣更務學，確保學生自主學習主體地位的同時，更能創(chuàng)設個性、融洽、合作、互助之學習環(huán)境，實現(xiàn)新學習文化。

英語繪本語言比日常生活對話豐富多樣，甚有兒歌或韻文，予幼兒重復熟悉，區(qū)音辨韻之時，更能提升幼兒聲韻覺識，促進其語音語調，重音節(jié)奏，斷句的習得。學前方向學生經(jīng)翻轉課堂模式下《繪本英語》課程的學習，讀繪本，讀經(jīng)典，刺激雙語，豐富文化，拓展思維，鞏固專業(yè)，實踐技能，于經(jīng)典閱讀中，累積底蘊，于創(chuàng)意活動中，趣玩學習，把握繪本及繪本教學精要的同時，更是經(jīng)課堂協(xié)作分工完成任務，經(jīng)獨立探索，實現(xiàn)自主學習，知識建構，真正為“魚”而“漁”。