李珍

（河南省淮濱縣中等職業(yè)學(xué)校，河南淮濱 464400）

生活中化學(xué)隨處可見，小到生活中的開水沸騰，大到工業(yè)的發(fā)展與自然環(huán)境的保護(hù)?；瘜W(xué)與生活，與環(huán)境之間存在著密不可分的聯(lián)系，化學(xué)課堂中應(yīng)該利用課堂資源對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，將環(huán)保意識植入學(xué)生的內(nèi)心中去。所以，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要將教材內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行融合，在教授學(xué)生知識的過程中將其展現(xiàn)出來。如此一來，既可以讓學(xué)生明白化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，又能讓學(xué)生明白化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的密切關(guān)系，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，提升學(xué)習(xí)課堂氛圍。從多種角度出發(fā)，化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)都是一項(xiàng)百利而無一害的教學(xué)方式。

1 化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)的重要性

生態(tài)環(huán)境質(zhì)量被人類快速發(fā)展遭到破壞，最終人類也將接收環(huán)境破壞的懲罰。為了避免我們的子孫后代在日益惡劣的生態(tài)環(huán)境下走向滅亡，增強(qiáng)每個(gè)人心中的環(huán)保意識是解決當(dāng)下環(huán)境問污染問題的重中之重。保護(hù)環(huán)境成為所有地球人類的職責(zé)，我們需要將那些年我們毀壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)，讓我們的地球家園可以永久的生存。作為一名教育工作者，充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境在教育中存在的能力，所以在做好日常基礎(chǔ)教學(xué)之余，利用化學(xué)知識向?qū)W生講述環(huán)境保護(hù)的重要性，也成為教育中的必要課程。正因?yàn)樯钪厍颥F(xiàn)在面臨的環(huán)境危機(jī)，所以在更應(yīng)該在教育中向?qū)W生們傳輸環(huán)境保護(hù)的重要性，化學(xué)教育中的環(huán)境保護(hù)課程必須要抓緊腳步，跟進(jìn)時(shí)代需求的環(huán)保教育宣傳目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

2 化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)中存在的主要問題

2.1 課程資源內(nèi)容有限

國家下達(dá)保護(hù)環(huán)境政策時(shí)間雖然較長，但更多的都是一些企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)方面的控制，在教育中的課程資源相對較少，不夠多樣化、立體化和綜合化，化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)內(nèi)容的單一性，限制了課程內(nèi)容教學(xué)的發(fā)展，通過教材內(nèi)化學(xué)保護(hù)環(huán)境的知識進(jìn)行講述，無法讓學(xué)生充分地理解感受保護(hù)環(huán)境，已經(jīng)處于迫在眉睫的狀態(tài)。

2.2 中職院校資源建設(shè)的重視度不夠

中職院校在初始的化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)時(shí)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)資源處于極度匱乏狀態(tài)，這是所有中職院校目前面臨的化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源現(xiàn)狀，資源無法滿足教學(xué)現(xiàn)狀是一項(xiàng)必須要改變的狀態(tài)。

2.3 教師負(fù)擔(dān)過重

在教學(xué)中教師需要重視的方面過多，無法完成課程知識外的教育，負(fù)擔(dān)過重的情況不僅無法完成課程資源開發(fā)，長此以往甚至?xí)绊懡虒W(xué)水平的提升。

3 化學(xué)環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)和利用的背景

根據(jù)以往課程沒有提出改革的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓教師只能根據(jù)教材大綱進(jìn)行備課，根本沒有正確的認(rèn)知課程資源。但是，經(jīng)過新課程改革后，一系列的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，以外的教師作為課堂主體，變?yōu)閷W(xué)習(xí)者成為課堂的主人，更加注重師生之間在課堂內(nèi)的交流，而課堂教學(xué)模式更是需要在合適的環(huán)境下，建立相應(yīng)的教學(xué)情景，將教學(xué)模式從單一化，形成了一種生態(tài)化系統(tǒng)。教育模式的重大變革，意味著課程資源的開發(fā)和利用也將獲得重視。目的是為了讓學(xué)生在接受課本知識的同時(shí)，也可以了解更多信息時(shí)代中需要認(rèn)知的事物，為離開學(xué)習(xí)進(jìn)入社會生存發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)更多的是讓學(xué)生直面自身生活環(huán)境，明白化學(xué)中可以保護(hù)環(huán)境的能力所在，可以讓學(xué)生在利用化學(xué)的過程中更多地考慮保護(hù)環(huán)境，并通過化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，融入學(xué)生自身生活中去。

4 化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)的特性和問題解決

化學(xué)知識雖然在講述時(shí)無法感知化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)，但是依然無法否認(rèn)化學(xué)是一種通過動態(tài)才能完全理解的知識內(nèi)容。因此化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源在進(jìn)行開發(fā)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，對其進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)保護(hù)環(huán)境的知識，讓課程資源保持以下的特性。

4.1 廣闊性

化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)，需要比系統(tǒng)教學(xué)材料中的內(nèi)容更加的廣泛，具有客觀性，從當(dāng)下大環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生直視目前的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。

4.2 綜合性

化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)不僅局限于化學(xué)這一門學(xué)科，可以是多門學(xué)科互相交叉、滲透，其中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課程除了化學(xué)以外，還有社會生活、科技技術(shù)方面的學(xué)科，都可以運(yùn)用在保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)中去。

4.3 可探究性

化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)，一定需要有能夠支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中探究課程內(nèi)容，對課程發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的問題，并對問題進(jìn)行探究式的解決，從多方面收集問題的訊息，經(jīng)過自身實(shí)驗(yàn)證實(shí)環(huán)境中確實(shí)存在的問題。

4.4 親和性

化學(xué)保護(hù)環(huán)境課程資源開發(fā)，一定需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，才能喚起學(xué)生們對當(dāng)下環(huán)境的認(rèn)知，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

5 挖掘環(huán)保內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

中職院校想要在化學(xué)中進(jìn)行環(huán)保知識教育，就需要從根本出發(fā)，從課堂出發(fā)，立足于教材，從多方面出發(fā)，目的性的滲透環(huán)保教育。

5.1 抓好主要章節(jié)，做好典型課

在中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的第二基礎(chǔ)版《化學(xué)》教材中，就可以利用第三章，第三節(jié)中的“大氣環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——空氣污染物濃度值”，第五節(jié)中的“綠色化學(xué)”作為環(huán)境保護(hù)的切入點(diǎn)，這兩節(jié)內(nèi)容都是保護(hù)環(huán)境教育極好的素材，教育工作者需要對這兩節(jié)課程進(jìn)行重視，提前進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)的備課工作，可以在進(jìn)行保護(hù)環(huán)境教育中事半功倍?？梢圆捎玫膫湔n內(nèi)容為：收集如何更好地治理污染的企業(yè)做法，同時(shí)再拿出較差的治理污染企業(yè)做法，將其以多媒體形式進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生更加直觀地感受到污染對生態(tài)環(huán)境的破壞程度。以畫面的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生對污染造成的環(huán)境破壞有跟家深刻的印象。隨后教師就應(yīng)該讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，提出治理環(huán)境污染的辦法，明確學(xué)習(xí)對化學(xué)的認(rèn)知和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生就能體會到想要做好環(huán)境保護(hù)工作，就必須要合理地利用資源，從而對環(huán)境保護(hù)重要性有更加深刻的認(rèn)知。

5.2 結(jié)合知識點(diǎn)、點(diǎn)滴滲透

在中職院校化學(xué)教材中，有許多的化學(xué)知識點(diǎn)和保護(hù)環(huán)境的教育都有聯(lián)系。除了專門的介紹之外，分布在學(xué)習(xí)的各個(gè)章節(jié)之中，都是十分有利的環(huán)境保護(hù)教育素材。教師需要在進(jìn)行備課時(shí)，深入分析章節(jié)中的內(nèi)容，找出與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘，并在課堂中合適的開展環(huán)境保護(hù)教育。比如：在第六章，五節(jié)原電池的教學(xué)過程中，可以聯(lián)系已經(jīng)發(fā)生過的電池影響環(huán)境事件進(jìn)行分析，日本富士山廢舊電池污染水體就是一個(gè)比較典型的例子。這時(shí)，教師需要通過真實(shí)的案例對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生知道廢舊電池對資源的危害，不能在用完后亂扔，而是需要在準(zhǔn)確的廢棄電池回收地進(jìn)行回收，讓廢舊電池可以進(jìn)行二次利用。通過第七章烴的教學(xué)，向?qū)W生們講述引發(fā)臭氧空洞的具體原因，保護(hù)臭氧層究竟對環(huán)境保護(hù)有什么意義，學(xué)生明白后，可以通過自身生活對綠色環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，從自身做起環(huán)境保護(hù)工作，真正地成為一個(gè)保護(hù)環(huán)境的衛(wèi)士。

5.3 開展微型實(shí)驗(yàn)，減少廢棄物，提高環(huán)保意識

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將其稱之為動態(tài)教學(xué)，能有效幫助學(xué)生更加直觀地面對化學(xué)反應(yīng)，了解化學(xué)知識。因此，環(huán)境保護(hù)課程資源開發(fā)也需要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)習(xí)參與保護(hù)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，更加形象化的明白保護(hù)環(huán)境的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中以動態(tài)模式呈現(xiàn)的過程，無法用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行描述，但卻可以直觀地讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，使學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)的意義。

6 結(jié)語

隨著我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的不斷開展，從教育出發(fā)也已經(jīng)深入落實(shí)，需要各個(gè)院校的配合，將環(huán)保教育進(jìn)行滲透性教育，潛移默化中影響學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，讓人人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要將教材內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行融合，在教授學(xué)生知識的過程中將其展現(xiàn)出來。既可以讓學(xué)生明白化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，又能讓學(xué)生明白化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的密切關(guān)系，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，提升學(xué)習(xí)課堂氛圍。