徐迪靜，余立軍

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315800）

新時期下，國家政府要求高校必須要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，國內(nèi)各大高校也都積極探索嘗試各類培養(yǎng)模式和路徑，但受傳統(tǒng)思想理念的影響，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和自主創(chuàng)業(yè)的意識都較為淡薄，因此如何結(jié)合地方高校特點，構(gòu)建“覆蓋全體，兼顧差異”的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為緊迫。近年來，寧波市委、市政府實施“六化協(xié)同”、打造“名城名都”的戰(zhàn)略部署，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進國家創(chuàng)新型城市建設(shè)。

1 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特征

首先是面向所有學(xué)生?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求面對全部學(xué)生，不管其是否存在創(chuàng)業(yè)心理與行為，都應(yīng)當(dāng)對全體學(xué)生進行通識教育。所以高校方面應(yīng)當(dāng)助力于開闊學(xué)生的視野，幫助他們看到更多創(chuàng)業(yè)的可能性，在廣域視角之下來分析自身未來的發(fā)展[1]。其次是表現(xiàn)出分層特點。高校通常設(shè)置了很多不同的專業(yè)課程，為有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，應(yīng)當(dāng)針對各種專業(yè)課程來靈活設(shè)置有針對性的教育課程體系。最后是表現(xiàn)出差異性的特點。擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的大學(xué)生常常也會具備各種不同的狀態(tài)，要求教師予以引導(dǎo)和幫助，讓其能夠準(zhǔn)確了解自己的創(chuàng)業(yè)方向；而一些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維教為成熟，需要學(xué)校方面給予更多的資源和場地支持。所以針對不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予其有針對性的教育，充分尊重學(xué)生的差異性[2]。

雖然近年來寧波市各高校積極嘗試“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用與推廣，但還存在諸多問題，寧波地方高校推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是一種初步的實踐，相關(guān)的經(jīng)驗和不足尚未總結(jié)。一是僅僅針對少部分學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的受益面較小，大多數(shù)學(xué)生僅僅作為看客而并未真正參與其中；二是沒有確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的有效銜接，部分高校將其分為兩個體系，尚未構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育的互動平臺，導(dǎo)致學(xué)生難以把所掌握的知識予以實際應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性有待提升；三是沒有向?qū)W生帶來全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，一些高校僅僅針對在校大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而針對剛剛畢業(yè)進入社會的學(xué)生沒有重視其再教育和跟蹤服務(wù)。

2 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用——以寧波市為例

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種全新的教育模式，其更加注重教育內(nèi)容的普及性、教育對象的全面性，是一種面向所有學(xué)生、充分結(jié)合專業(yè)課程的全過程教育模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)院校之一，立校之初就提出“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的學(xué)?！叭齽?chuàng)”精神并將之融入人才培養(yǎng)全過程。實踐證明，“廣譜式”模式能夠在很大程度上提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，值得推廣應(yīng)用。

2.1 結(jié)合院校特色促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對接

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出較強的針對性，需要高校為不同專業(yè)的學(xué)生帶來有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相結(jié)合，讓學(xué)生在通識教育中深化對專業(yè)知識的掌握，真正把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。換句話說，高校應(yīng)當(dāng)在校本通識教育中融入地方企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)案例以及其他相關(guān)內(nèi)容；其次是應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而讓學(xué)生在專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)中調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望[3]。詳細來說，高校要深入挖掘不同專業(yè)課程中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合方面，大膽開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求，支持二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特性定制開發(fā)與本專業(yè)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，體現(xiàn)“1+N”的創(chuàng)新點。同時運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析和掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，實施分層分類教學(xué)和小班化教學(xué)，讓不同層次學(xué)生各有收獲。豐富課程類型和資源，提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，廣泛組織學(xué)生開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的工作坊、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實踐以及參與教師工作室的技術(shù)服務(wù)技術(shù)開發(fā)等活動。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系建設(shè)

一方面，差異性屬于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的突出特征，它人為應(yīng)當(dāng)為學(xué)生帶來更具個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。面向全體即是確保所有學(xué)生都可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，而突出重點主要是為積極參與創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生給予更深入地指導(dǎo)和培訓(xùn)；另一方面，給大一和大二的學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)的課程，從而讓大學(xué)生能夠主動樹立自己的職業(yè)理想；為大三以及大四的學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)實踐類教育課程，讓這一階段的大學(xué)生可以在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位自己未來的創(chuàng)業(yè)方向，教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生了解怎樣處理創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入實施課堂創(chuàng)新計劃，有序擴大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。不斷完善“平臺+模塊”的專業(yè)課程架構(gòu)體系，優(yōu)化基于工作過程的“項目化”“任務(wù)型”和“情境式”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。另在學(xué)校層面統(tǒng)籌開設(shè)《工程素質(zhì)訓(xùn)練》《管理素養(yǎng)訓(xùn)練》《素質(zhì)拓展訓(xùn)練》《心理健康》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等6門必修課程及雙創(chuàng)相關(guān)選修課程。與此同時每年開展2+1雙模式碎片式“星火計劃”和集中式“卓越計劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班7個，完善“教育—孵化—實踐”三級課程體系。

2.3 與政府、企業(yè)和社會環(huán)境建立開放型人際合作關(guān)系

高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極主動和外部環(huán)境保持溝通與聯(lián)系。高校提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐發(fā)展水平，很大程度上可以通過直接社會服務(wù)的方式來進一步推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。而高校一方面應(yīng)當(dāng)推進自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐改革，另一方面高校應(yīng)當(dāng)努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)來推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，這是當(dāng)前有助于高校發(fā)展以及學(xué)生成長的有效途徑。所以高校方面必須要主動和地方政府、企業(yè)以及其他社會組織之間建立更加開放的合作關(guān)系，建立跨院校、跨區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，借助于這些項目的推動作用，進一步增強高校廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍[5]。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院以技術(shù)技能積累創(chuàng)新促進專業(yè)升級，積極搭建區(qū)域公共創(chuàng)新服務(wù)平臺，先后與區(qū)域共建科創(chuàng)服務(wù)中心、工業(yè)設(shè)計促進中心、模具汽配產(chǎn)品檢驗中心以及壓鑄模具技術(shù)公共服務(wù)平臺、北侖電子商務(wù)服務(wù)中心等，以提高自身的公共創(chuàng)新服務(wù)平臺的管理和服務(wù)水平。同時，面向區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)，加強與地方政府、大院大所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，以“乙烯工程碳五碳九下游深加工協(xié)同創(chuàng)新中心”為龍頭，努力成為區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新的生力軍，實現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲備同步。

3 結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級發(fā)展階段，即便目前取得了較為顯著的成效，但依舊還有很長的路要走。作為一個復(fù)雜性的系統(tǒng)，國內(nèi)高校必須要不斷總結(jié)吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，充分整合各方資源，實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在課程設(shè)置以及教育實踐等各個方面都展開更加深入的研究，從而制定出貼合實際情況的教育體系。