詹紅，仇存進(jìn)

（三江學(xué)院，江蘇南京 210012）

教師是教育的第一資源，是立教之本，興教之源。教師能力的發(fā)展提高是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)改革的基本保障。近年來，各校紛紛設(shè)立了教師發(fā)展中心，旨在探索教師培訓(xùn)工作的運(yùn)行規(guī)律，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過各種手段推動和服務(wù)于教師的教育教學(xué)、科研能力、綜合素養(yǎng)的提升。目前，高校的教師發(fā)展中心工作仍處于邊實(shí)踐、邊摸索階段，教師培訓(xùn)是教師發(fā)展中心的基本職能，以培訓(xùn)作為工作基礎(chǔ)，為教師進(jìn)一步發(fā)展提供保障，該文以三江學(xué)院教師發(fā)展中心工作為例，共同探討教師發(fā)展中的培訓(xùn)模式。

1 三級培訓(xùn)模式概述

三江學(xué)院于2014年正式成立了教師發(fā)展中心，起步較晚，自成立以來一直堅持“以人為本”的培訓(xùn)價值觀，致力于推動院系和教師自發(fā)提升的機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐過程中，采用“學(xué)校定期培訓(xùn)、院系常態(tài)培訓(xùn)、教師主動發(fā)展”的三級培訓(xùn)模式。

“學(xué)校定期培訓(xùn)”主要由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織通識類培訓(xùn)、定期開展專項培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動。培訓(xùn)內(nèi)容包括但不限于教育教學(xué)技能提高、師德師風(fēng)教育、教育心理學(xué)優(yōu)化、圖書資料使用、科研教改項目申報等。

“學(xué)院常態(tài)培訓(xùn)”主要由學(xué)院依據(jù)專業(yè)發(fā)展和教師特點(diǎn)，常態(tài)開展教學(xué)觀摩和重點(diǎn)幫扶，滿足教師個性化發(fā)展需要。

“教師主動發(fā)展”是由教師根據(jù)自身特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)所選崗位和發(fā)展目標(biāo)，主動開展學(xué)習(xí)進(jìn)修。

2 三級培訓(xùn)模式的搭建

作為校級層面的教師發(fā)展中心本質(zhì)旨在于通過制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、通識類教育等各種手段推動和服務(wù)于教師的教育教學(xué)、科研能力、綜合素養(yǎng)的提升，以服務(wù)于學(xué)校的事業(yè)發(fā)展。為此，教師發(fā)展中心自成立以來，即致力于推動院系和教師自發(fā)提升的機(jī)制建構(gòu)。首先要求學(xué)年初始各院系向教師發(fā)展中心報備培訓(xùn)規(guī)劃、計劃，特別是突出對專業(yè)性培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃。其次制定了教師日常培訓(xùn)管理辦法，印制了“教師培訓(xùn)登記證書”，對專任教師的日常培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤管理，通過日常登記、審核“教師培訓(xùn)登記證書”，專項審批特殊培訓(xùn)項目等，對培訓(xùn)活動進(jìn)行審批把關(guān)。最后在學(xué)年末采用中心、院系、個人三主體相結(jié)合的方式集中考核。隨著中央、省廳以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)工作的高度重視，以及教師發(fā)展中心成立后的不斷摸索推動，教師的培訓(xùn)意識不斷提高，主要表現(xiàn)為教師積極主動參加各類校本培訓(xùn)、學(xué)院的專業(yè)性培訓(xùn)更具有針對性、教師個性化發(fā)展需求日益增進(jìn)，培訓(xùn)的示范效應(yīng)漸成。

3 三級培訓(xùn)模式的實(shí)施

為了加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)力度，教師發(fā)展中心本著推一推、幫一幫、引一引的原則，首先在制度上予以強(qiáng)化，明確規(guī)定青年教師在入職3年內(nèi)必須完成每年規(guī)定學(xué)時的教師培訓(xùn)，并與年度考核、職稱定級等掛鉤。其次在經(jīng)費(fèi)上予以保障，各院系對學(xué)校配給的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃使用，重點(diǎn)向低學(xué)歷低職稱的青年教師傾斜，以幫助青年教師快速成長，高學(xué)歷和高級職稱的教師應(yīng)主要通過自身的項目經(jīng)費(fèi)解決相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。三是通過創(chuàng)設(shè)各種平臺和采取多元方式推動青年教師成長，學(xué)校通過包括教師發(fā)展中心在內(nèi)的各職能部門開展各類校本培訓(xùn)、教學(xué)沙龍，各教學(xué)單位安排的導(dǎo)師指導(dǎo)，跟班聽課，社會實(shí)踐等多種形式提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

3.1 助力新教師培養(yǎng)

按照高校教師崗前培訓(xùn)—入校教育—通識學(xué)習(xí)—教學(xué)觀摩—輔助教學(xué)—專項培訓(xùn)五個環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)，采用“校院聯(lián)動、教師主動”培養(yǎng)模式，對新入職的教師狠抓上崗培訓(xùn)，助力青年教師站穩(wěn)講臺。教師發(fā)展中心采取“新教師研習(xí)營”的方式，對新教師采用主題報告、專題沙龍、觀摩聽課、研討交流等研習(xí)方式集中加強(qiáng)拓展培訓(xùn)力度，同時要求學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)組織安排專業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)，并通過配置導(dǎo)師、以老帶新，安排老教師一對一指導(dǎo)青年教師，指導(dǎo)青年教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，傳授教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師站穩(wěn)講臺，提升能力。

3.2 重視青年教師進(jìn)修提升

實(shí)施青年教師進(jìn)修提升計劃。首先，每年劃撥專項經(jīng)費(fèi)，通過帶薪學(xué)習(xí)、報銷學(xué)費(fèi)、畢業(yè)獎勵等激勵機(jī)制，引導(dǎo)鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位或進(jìn)修學(xué)習(xí)；其次，注重青年教師在職培養(yǎng)，通過導(dǎo)師幫扶、考核引導(dǎo)，專項培訓(xùn)、掛職鍛煉、短期訪學(xué)等方法，促進(jìn)青年教師教學(xué)和科研能力快速提升；再次，支持和鼓勵教師赴境外交流、訪學(xué)和培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，開闊視野；最后，要注重正面引導(dǎo)的激勵作用，通過“優(yōu)秀教師”“教學(xué)名師”等評選活動，遴選在科研、教學(xué)工作取得突出成績的青年教師予以重點(diǎn)資助，調(diào)動教師自我發(fā)展、主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.3 鼓勵教師能力轉(zhuǎn)型

作為教學(xué)應(yīng)用型高校，教師隊伍能力轉(zhuǎn)型是辦學(xué)內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的前提條件，為此，學(xué)校應(yīng)有針對性地制定雙師雙能型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與獎勵辦法，對達(dá)到“雙師”或“雙能”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的教師給予獎勵，并應(yīng)明確教師到行業(yè)企業(yè)掛鍛煉的要求及管理辦法等，通過剛性要求強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力。院系要根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，有目的有重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流、技能大賽等活動，加寬加深與企業(yè)合作內(nèi)涵，使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并與教學(xué)相互融合。

4 三級培訓(xùn)模式的實(shí)施成果及創(chuàng)新對策

通過三級培訓(xùn)模式的實(shí)施，教師個體發(fā)展取得了一定的實(shí)效，教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高，例如，35歲以下青年教師中具有研究生學(xué)歷或?qū)W位已達(dá)到96%，有境外研修經(jīng)歷的教師比例提高了5個百分點(diǎn)，校級名師示范作用已初步形成，教師教學(xué)改革投入、科研能力水平都有不同程度的提高等。隨著學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)改革和教師個體需求的變化，教師發(fā)展中心工作仍然任重而道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐工作中不斷調(diào)整思路，探索教師發(fā)展新模式，助力教師成長。

4.1 明確多元發(fā)展需求

以“多元發(fā)展、個性培養(yǎng)”為指導(dǎo)，貫徹師資隊伍優(yōu)先發(fā)展、分類發(fā)展、特色發(fā)展的基本理念。依據(jù)不同類型教師的發(fā)展需要，量身定做具有個性化的培訓(xùn)方案，比如，教學(xué)為主型的教師，應(yīng)以向教學(xué)名師發(fā)展為目標(biāo)，立足講臺，研究教學(xué)方法，致力于教學(xué)；教學(xué)與實(shí)踐并重型的教師，應(yīng)側(cè)重于工程實(shí)踐，將實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向雙師型教師發(fā)展；技術(shù)創(chuàng)新為主型的教師，注重技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新，向行業(yè)技術(shù)專家發(fā)展。分類發(fā)展，是從教師個體差異性出發(fā)，為具有不同特點(diǎn)的教師規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的不同需求，能夠更有成效的提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

4.2 創(chuàng)新和拓寬培訓(xùn)方式

針對應(yīng)用型高校對教師的“師德師風(fēng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力”的要求，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合。師德師風(fēng)教育要面向全體教師，是提高教師整體素質(zhì)水平的基石，一般采用系列講座、樹立師德典型等多種形式，強(qiáng)化教師職業(yè)道德及教書育人的自覺性。教學(xué)能力培訓(xùn)主要面向新入職的教師，可以采用教學(xué)觀摩、公開課、技能競賽、以老帶新、崗位實(shí)訓(xùn)等形式，將教學(xué)方法、教育技術(shù)手段等基本教學(xué)技能作為重點(diǎn)培訓(xùn)方向，使新入職的教師能夠盡快進(jìn)入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步。專業(yè)實(shí)踐能力教育以中青年教師為主，采用企業(yè)參觀考察、專業(yè)技術(shù)前沿發(fā)展講座、企業(yè)行業(yè)掛職、承擔(dān)橫向課題等形式，對中青年教師專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，不斷提升實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用水平。教學(xué)科研能力提升模塊面向全體教師，采用專家講座、有針對性的學(xué)術(shù)活動、教改科研立項等形式，進(jìn)行教學(xué)或科學(xué)研究，體現(xiàn)在教學(xué)中研究，將研究用以教學(xué)。

4.3 改革培訓(xùn)管理方法

學(xué)校對于培訓(xùn)工作要有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，多部門聯(lián)動，明確相關(guān)職能部門與教學(xué)單位在共同促進(jìn)教師發(fā)展中的定位和工作職責(zé)。首先在學(xué)年初，教學(xué)質(zhì)量管理部門向教師發(fā)展中心提供教師教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，教師發(fā)展中心依據(jù)質(zhì)量評價情況對教師開展有針對性的培訓(xùn)，并用年終質(zhì)量評價數(shù)據(jù)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。其次，充分發(fā)揮在教師培養(yǎng)過程中，教學(xué)單位的主體作用，如明確院系教師發(fā)展工作負(fù)責(zé)人，制訂學(xué)年培訓(xùn)計劃，定期開展教師專業(yè)學(xué)習(xí)，確定重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時了解教師個體發(fā)展的不同需求等。

5 結(jié)語

建立行之有效的教師發(fā)展培訓(xùn)模式是一個長期的過程，需要通過對教師培訓(xùn)制度、激勵措施的不斷完善，同時要注重引導(dǎo)教師的個體能動性，幫助確立教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使其在個人培訓(xùn)發(fā)展中變被動為主動，要積極拓寬培訓(xùn)渠道和方式，逐漸構(gòu)建新的高校教師發(fā)展體系。