汪莙霞

(中央民族大學 馬克思主義學院， 北京 100081)

隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當代大學生生活和學習中的重要載體，對大學生的價值取向、思想觀念、生活方式等都產(chǎn)生了巨大影響，同時也給高校思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中就提出，“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[1]。2016年末的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次強調(diào)，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”已成為高校思想政治理論課教學的大勢所趨。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課的新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思想政治理論課的一種創(chuàng)新教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，在教學時間和空間、教學內(nèi)容、教學平臺及教學實效性等方面賦予了高校思想政治理論課新特征。

(一)拓展了大學生思想政治教育的時間和空間

互聯(lián)網(wǎng)的超時空性，對高校大學生獲取和表達信息的方式產(chǎn)生了巨大影響，便于拓寬當前高校思想政治理論工作的時間和空間。一方面，以往思想政治教育活動的開展范圍十分有限，主要是在會議室、教室等有固定場所，而且需要選擇老師和學生都能到場的固定時間，由于參會人員層次廣、數(shù)量多，容易發(fā)生時間沖突，浪費很多碎片化的、零散的時間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，只要可以連接網(wǎng)絡(luò)，師生就可以不受時空限制，根據(jù)個人需求及時了解自己想要學習的內(nèi)容。另一方面，以往課堂上的教育載體，例如固定電腦、電視等，由于自身體積限制，很難被學生充分共享，隨時隨地使用更是天方夜譚?，F(xiàn)在的手機、PAD等移動終端體積小巧、便于攜帶，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的普及性，學生只要將手機終端與互聯(lián)網(wǎng)連接就能馬上獲取豐富的信息，并且可以將有價值的資源儲存到手機中，通過手機中各種學習社交軟件進行互動交流，及時傳播信息，真正實現(xiàn)師生之間的資源共享。

(二)豐富了大學生思想政治教育的內(nèi)容

思想政治教育獲取資源的傳統(tǒng)渠道是通過書籍、報刊等媒介，雖然其發(fā)展歷史悠久，但因其存在出版發(fā)行的周期較固定、更新速度慢、內(nèi)容篇幅少、信息量小等問題，使得思政課教師的講授內(nèi)容缺乏時效性。而移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了移動通信和互聯(lián)網(wǎng)，涵蓋范圍廣泛，信息更新速度極快，有效彌補了傳統(tǒng)媒體更新速度慢的缺陷，學生只要聯(lián)網(wǎng)就能立即獲取豐富的思想政治教育信息。它延續(xù)了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的共享開放性，突破了傳統(tǒng)教學資源的有限性和被動性，學生可以在及時掌握最新、最快的信息后，進行師生之間或同學之間的討論，這極大提高了學生的學習熱情和主動性，拓展了大學生思想政治理論課的教學資源。同時，思政課教師也可以借助動態(tài)圖片、視頻等生動的教學形式與學生分享思想政治教育資源。移動互聯(lián)網(wǎng)的即時性和開放性大大充實了大學生思想政治教育的內(nèi)容。

(三)完善了大學生思想政治教育的平臺

在以往的思想政治理論課上，教學主要圍繞課堂展開，學生對老師充滿敬畏感，課堂交流和個別談話是師生溝通的主要方式，逐層的信息傳遞過程難免出現(xiàn)信息衰減或失真，信息傳播的速度和范圍受到了影響。同時，這種單一的教學模式和溝通渠道使學生始終處于被動接受狀態(tài)，教學效果不明顯。而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，一方面，使師生可以利用微信、QQ等方式實現(xiàn)互動交流，有效拓展了思想政治教育覆蓋面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性減弱了教師絕對權(quán)威的形象，師生的身份都被符號替代，使得交流雙方在一個相對隱秘的空間中進行，雙方關(guān)系更加平等，自主性更強，實現(xiàn)了真正意義上的平等互動。學生可以在法律允許的范圍內(nèi)，在互聯(lián)網(wǎng)上自由發(fā)表言論，將自己平時不方便說、不愿意說或者不敢說的話，通過新平臺充分表達?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生，讓師生間的信息溝通從數(shù)量上和氛圍上都有了極大改善。根據(jù)調(diào)查，學生與老師的主要溝通方式中，有34%的學生愿意采取發(fā)短信或打電話的方式，有44%的學生愿意采取發(fā)送電子郵件或QQ聊天的方式，只有18%的學生愿意找老師進行面對面的交流。這說明當學生遇到現(xiàn)實困難時，更愿意用新的交流方式尋求幫助。移動互聯(lián)技術(shù)為開展有針對性的思想政治教育工作提供了有利條件。

(四)增強了大學生思想政治教育的實效性

在以往的師生交流中，由于受傳統(tǒng)思想的影響，學生對老師普遍存在敬畏心理，既不愿意也不敢把自己的實際心理活動和想法告訴老師，這使得老師和學生之間交流不足，老師難以準確掌握學生的思想動態(tài)，很可能錯過開展思想政治教育工作的有利時機。而借助互聯(lián)網(wǎng)這一新媒體的超時空性和多媒體融合性，老師可以通過QQ、微信、微博等新渠道，改變以往必須在固定時間或地點才能實施的教育手段。互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性淡化了老師始終處于絕對權(quán)威的形象，使得互動雙方處于一個相對隱秘的空間，交流更加坦率。老師一條簡單的微博評論、QQ語音、微信聊天的效果甚至比長時間的課堂教學更加有效?；ヂ?lián)網(wǎng)開辟的新交流平臺，有利于師生實現(xiàn)真正意義上的互動，極大地提高了大學生思想政治教育的實效性。

此外，移動互聯(lián)終端設(shè)計小巧、便于攜帶、信息更新周期快，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)依照自己的興趣高效便捷地了解世界各地發(fā)生的各種事情。這種信息傳播方式的及時和高效非常有助于高校思政課教師獲取第一手資訊，隨時了解學生動態(tài)，進行教學管理和解難答疑，有效解決了傳統(tǒng)教學中信息傳播渠道不暢通、師生交流不充分等問題。學生在遭遇挫折時，也能夠在第一時間運用移動互聯(lián)網(wǎng)向老師或同學尋求幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)為高校思想政治教育工作開辟了新渠道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課教師面對的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特征在給高校思想政治理論課教學帶來便利的同時，也對教師主體地位的把控、教學內(nèi)容、教學方法、綜合素質(zhì)等方面提出了更高要求。

(一)教師主體地位弱化，教學管理和引導(dǎo)的難度加大

盡管在高校思想政治理論課中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息傳播優(yōu)勢為師生之間平等關(guān)系的構(gòu)建提供了有利條件，但也帶來了許多問題。一方面，由于受自身學習新技術(shù)能力和工作時間等多種因素的限制，高校思政課教師往往不能及時獲取最新信息，這就導(dǎo)致其在教學中所使用的信息很多都是學生已知的，無法滿足學生對新知識的求知欲，教師的權(quán)威性面臨挑戰(zhàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”使學生獲取信息的渠道更加多元化，通過新媒體平臺，學生還能針對同一信息內(nèi)容跟不同網(wǎng)友分享不同觀點，這就使學生對同一信息的理解更多樣化。因此，學生在學習過程中也會逐漸改變學習方式，不再被動接受，而是積極探索，對學習內(nèi)容也有了自己的新認識。但這些變化也導(dǎo)致高校思政課教師的權(quán)威在一定程度上減弱，在教學過程中所占的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。

(二)教師教學內(nèi)容多元化，專業(yè)素質(zhì)要求提高

傳統(tǒng)思想政治理論課的教學內(nèi)容都會經(jīng)過相關(guān)教育部門的嚴格篩選后呈現(xiàn)或傳達給大學生。教師會提前設(shè)計出教學模式，很多教育資源是教師獨有的，學生無法提前獲取，這也使教師控制了信息的傳播渠道，增強了自己的權(quán)威性。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)使信息資源的平等交流和傳遞成為可能，完全改變了信息逐層傳遞的模式。學生不但可以和教師同時獲取教育資源，甚至有可能比教師知道得更多更早，學生不僅僅是教育信息的接收者，更是教育信息的傳播者。另一方面，學生積極參與課堂討論的主體意識在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的及時性和開放性中被激發(fā)。傳統(tǒng)的思想政治理論課以老師講、學生聽的模式展開，這就容易導(dǎo)致學生對老師的觀點即使有質(zhì)疑也必須在課后探討。而移動互聯(lián)網(wǎng)由于具有隨時隨地上網(wǎng)的優(yōu)勢，對于老師在課堂上講授的內(nèi)容，學生只要有疑慮就可以即時利用手機查詢，當場找出問題，這為學生提供了更多發(fā)言和積極參與課堂互動的機會。此外，西方資本主義國家憑借網(wǎng)絡(luò)傳播的特征，將其價值理念、霸權(quán)思想等滲透到網(wǎng)絡(luò)空間，有些青年大學生由于認知程度還不夠高，西方價值觀念對他們的思想和行為方式產(chǎn)生了很多不良影響，這就需要教師對其進行及時引導(dǎo)，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

(三)教師教學對象虛擬化，教學針對性難度增大

對高校大學生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下信息的隱蔽性、網(wǎng)絡(luò)身份的虛擬性能讓他們通過網(wǎng)絡(luò)表達自己的真實情感，這為高校思政課教師更加全面地了解學生的思想動態(tài)提供了更加便捷的途徑。然而，也正是由于信息的這種隱蔽性和虛擬性，教師往往在了解學生的真實情感和想法后無法對學生個體進行目標鎖定，也無法對學生進行有針對性的引導(dǎo)，這在某種程度上加大了高校思想政治教育的難度。因此，采取有效的方式來更加有針對性地對學生的信息狀態(tài)和真實情感進行了解，并在日常的教育過程中進行引導(dǎo)已然成為現(xiàn)階段高校思政課教師教學工作中亟須解決的問題。

(四)教師教學方法老化，媒體素養(yǎng)亟須提升

由于大學生對新事物充滿好奇，思想觀念具有開放性，易于接受新事物，因此成為互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾。調(diào)查顯示：71.3%的大學生認為高校思政課教師需要有運用移動互聯(lián)網(wǎng)手段進行教育教學的能力。但現(xiàn)在，高校思想教育政治理論教師的年齡主要集中于35歲到60歲，由于年齡的差異、精力的限制，他們對移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體工具的接受和運用能力明顯落后于青年大學生。許多思政課教師除了要完成日常的教育教學工作外，還要完成大量的管理工作、科研任務(wù)等，沒有太多的時間和精力去研究、掌握新事物，這就使他們對互聯(lián)網(wǎng)和手機的許多功能知之甚少，從而導(dǎo)致他們無法充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其思想政治教育功能。因此，抓緊培養(yǎng)出一批具有扎實的思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)、能熟練運用移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的復(fù)合型師資隊伍是當前提高高校大學生思想政治理論教學效果的重要途徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課教師綜合素養(yǎng)提升的優(yōu)化路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展日新月異，面對新環(huán)境給思政課教師帶來的挑戰(zhàn)，從轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學內(nèi)容、增強教學針對性、提高新媒體素養(yǎng)等方面進行深入探索，是促使思政課教師積極適應(yīng)新形勢的必經(jīng)之路。

(一)適應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教學理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要清醒地認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對高校思政課教師的教學產(chǎn)生的雙面影響，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念，使其與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合。首先，堅持內(nèi)容為主。無論教育技術(shù)、教學形式或教學手段如何先進，都應(yīng)該以教學內(nèi)容為核心。“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用盡管十分重要，但不能過度夸大，也不能完全用線上的學習替代課堂上教師對學生耳濡目染的教學活動，許多教學內(nèi)容只有在教師對學生的潛移默化、言傳身教中才能從觀念接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動，讓學生真正踐行。其次，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學生應(yīng)逐漸從課堂教學的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習的主體，而學生要實現(xiàn)這一角色的成功轉(zhuǎn)變依然需要教師進行有效引導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，處于網(wǎng)絡(luò)世界中的教育者和被教育者都是參與主體，通過與學生的平等對話，思政課教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的真實困惑和問題。因此，教育者應(yīng)該樹立自由、平等、和諧的新理念，這樣既不因教育關(guān)系而影響彼此的主體地位，教師也不因思政課教師的地位而居高臨下，可以更好地提高大學生的積極性、參與性和主動性。最后，堅持共建共享。對優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資進行共建共享是信息化時代的突出特征，也有利于縮小不同地區(qū)的教育差距，使教學水平實現(xiàn)均衡化發(fā)展。

(二)利用新興平臺，創(chuàng)新教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”使學習模式從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，教育資源從個體獨享轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姽蚕?，突破了時間和空間的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”能夠?qū)虒W資源進行合理配置，通過對線下與線上內(nèi)容的整合，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”可以使教學手段達到最大程度的相互補充。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要深化思想政治理論課的教學改革，必須建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，以便于教師豐富思想政治教育內(nèi)容。此外，還可以制定有針對性的教學模式和內(nèi)容，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺無時限、零距離的溝通形式加強師生之間的溝通交流。在形式上，思政課教師要充分利用形式多樣的新興在線學習平臺和在線學習方式。學?？梢葬槍Σ煌n程的特點，開發(fā)與教學大綱相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過設(shè)計基本原理、社會實踐、解惑答疑、知識鏈接等板塊，以學生認知、青年在線、學者視點等為角度，構(gòu)建全方位、層次化、立體化的課程體系，以充實教師的教學資源，使教學形式多樣化。此外，應(yīng)該將以微信公眾平臺為代表的跨平臺移動學習媒介作為提高和豐富大學生思想文化內(nèi)涵的重要手段。通過設(shè)計出具有專業(yè)化、生動化、大眾化的微信公眾平臺來進行課后或線上的思想政治理論教學，可以大大提高學生對教學內(nèi)容的接收程度和學習的主動性。在內(nèi)容上，教師要主動發(fā)現(xiàn)并深入挖掘教學資源。很多中央政策、時事熱點、社會思潮都可以成為思想政治理論課的教學素材，例如中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上，針對思想政治理論課就提出了很多新觀點、新思想，及時吸收、采納這些教學資源有助于提高教學內(nèi)容的即時性和生動性。在技術(shù)上，應(yīng)該有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以憑借不同學校和專業(yè)的優(yōu)勢對網(wǎng)絡(luò)社交媒體的功能進行進一步開發(fā)，實現(xiàn)線下和線上兩個平臺的優(yōu)勢互補，另一方面也要保證思政課教學平臺的平穩(wěn)運行。

(三)運用新型技術(shù)，增強教學針對性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的使用也越來越普遍，這些技術(shù)不僅可以對個體學習、工作、生活等方面的具體內(nèi)容進行量化分析，甚至對個體興趣、愛好等的量化研究也成為可能?！霸诖髷?shù)據(jù)的支持下，教師的教學內(nèi)容將更具有影響力與說服力，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計下的教學評價體系將更具有權(quán)威性與科學性”[3]。通過完整記錄學生的學習過程，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以相對客觀地評價學生的知識結(jié)構(gòu)和已經(jīng)達到的學習水平，進而找到學生學習的興趣點，便于教師根據(jù)不同層次的學生因材施教，提升教學效果。同時，針對教師，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)也可以依據(jù)教師的備課記錄、教學反饋等內(nèi)容，準確評估教師的授課能力和教學水平，這為提高教師教學的實效性和針對性提供了科學數(shù)據(jù)。因此，教師要善于記錄和積累在教學過程中與學生互動的數(shù)據(jù)，基于學校平臺建立班級數(shù)據(jù)庫，同時將這種收集、整合和運用數(shù)據(jù)的能力應(yīng)用于整個教學過程中，使教育過程更加信息化，師生測評與考核更加數(shù)據(jù)化，逐漸培養(yǎng)出教師利用數(shù)據(jù)進行管理、決策和創(chuàng)新的思維。

(四)加強師資培訓，提高綜合素養(yǎng)

思政課教師是教學活動的主體，教師應(yīng)該不斷探索社會現(xiàn)實問題與教材理論問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成及時為學生解惑答疑的職業(yè)習慣，不斷增強自身的教學素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)大致可以分為媒介素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)三個層次，三種素養(yǎng)各有所長，相互作用，共同構(gòu)成了開放的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的教師素養(yǎng)系統(tǒng)[4]。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對思政課教師的媒介素養(yǎng)有了更高要求。教師應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)的技能，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課充分融合；應(yīng)該在全面掌握“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”基本教學規(guī)律的前提下，實現(xiàn)角色的主動定位和轉(zhuǎn)變；應(yīng)該從以傳道授業(yè)者為主的角色轉(zhuǎn)化為解難答疑者；能夠依照教師講授和學生學習的一般規(guī)律，把與之有關(guān)的知識、能力等內(nèi)容融合起來；能夠基于大學生所聚焦的理論疑點和時事熱點，運用馬克思主義的世界觀和方法論，以及思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，完整、及時、準確地回答學生存疑的理論和現(xiàn)實問題。要解決以上問題，首先，應(yīng)注重對青年教師新媒體能力的培訓，增強其運營微信公眾號，制作簡易課件、短視頻等的能力，使青年教師能熟練操作微課、慕課等線上教育平臺。其次，必須加強對教師教學基本功的培訓力度，增強教師的思想引導(dǎo)和理論辨析能力，使他們能以熟練的教學技巧和扎實的理論素養(yǎng)提高思想政治理論課的魅力。最后，還應(yīng)該建立一支包括思政課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員、學生骨干等在內(nèi)的媒體團隊，對上至學校、下到班級的各種社交媒體平臺進行高效化、規(guī)范化的管理運營，確保校園輿論引導(dǎo)的可控性和導(dǎo)向性，也為教師便捷運用新媒體提供技術(shù)支持。

四、結(jié)語

在黨的十九大報告中，習近平總書記強調(diào)“青年興則國興，青年強則國強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展日新月異，高校思政課教師擔負著培養(yǎng)時代新人的重要使命，因此，思政課教師必須著眼于時代發(fā)展的需求，在抓住機遇的同時，迎接信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，從多方面不斷提升自己的教育教學素質(zhì)和能力，擔負起大學生思政教育主力軍的責任與使命。