朱術(shù)磊

【摘 ? 要】班主任是班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在德育工作管理中，嘗試以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，探索架構(gòu)愛心型、智慧型和創(chuàng)意型班主任“成長驛站”研修聯(lián)盟的路徑，實(shí)施班主任“成長驛站”“三進(jìn)階”的專門性研究。以“三進(jìn)階”架構(gòu)班主任成長驛站的三維立體式上升通道，以“三進(jìn)階”優(yōu)化班主任成長驛站的攀登式實(shí)施策略，以“三進(jìn)階”實(shí)現(xiàn)學(xué)校班主任群體的分層遞進(jìn)式主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成長驛站;班主任;發(fā)展;三進(jìn)階

班級教育是向全班學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想品德教育和組織管理工作。班主任是班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在小學(xué)德育中起著主導(dǎo)作用。班主任的專業(yè)化發(fā)展很大程度上決定了學(xué)校德育工作的有效落實(shí)。

綜觀當(dāng)前班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展存在“三無”現(xiàn)象：一是班主任專業(yè)發(fā)展“無系列”。學(xué)校缺少相關(guān)整體規(guī)劃與頂層架構(gòu)，缺少激勵班主任主動發(fā)展的機(jī)制和平臺，將班主任工作定位在完成學(xué)校任務(wù)、解決學(xué)生問題、處理家校糾紛等層面上。二是班主任專業(yè)發(fā)展“無層次”。雖然學(xué)校有選拔部分優(yōu)秀班主任參加名班主任工作室的精英式培養(yǎng)，但并未兼顧所有班主任的自身需要進(jìn)行分層培養(yǎng)。三是班主任專業(yè)發(fā)展“無類別”。學(xué)校未能進(jìn)行分類別培養(yǎng)，降低了班主任培養(yǎng)的有效性。

筆者作為區(qū)教研員，嘗試以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，探索架構(gòu)不同類型班主任“成長驛站”研修聯(lián)盟的路徑，實(shí)施班主任“成長驛站”“三進(jìn)階”的專門性研究。以“三進(jìn)階”架構(gòu)班主任成長驛站的立體式上升通道，以“三進(jìn)階”優(yōu)化班主任成長驛站的攀登式實(shí)施策略，以“三進(jìn)階”實(shí)現(xiàn)學(xué)校班主任群體的分層遞進(jìn)式主動發(fā)展。

一、班主任成長驛站：立體式研修聯(lián)盟的頂層設(shè)計與架構(gòu)

通過前期“關(guān)于班主任專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)班主任育人方式可分為三種類型：愛心型、智慧型、創(chuàng)新型。以這三類學(xué)生喜愛的班主任類型為基礎(chǔ)，從愿景、機(jī)制、行動、評測四個方面對班主任成長驛站進(jìn)行立體式的頂層設(shè)計和架構(gòu)，形成有系列、有層次、有類別的研修聯(lián)盟。

（一）“愛心型”班主任成長驛站

愛是最好的教育。班主任在育人過程中，如果沒有一顆愛心，就不能很好地開展工作。“愛心型”班主任成長驛站通過梳理“三育人”發(fā)展愿景，建立“潤修悟”發(fā)展機(jī)制，提煉“三變式”行動策略，研發(fā)“三維式”測評方法，使班主任成為以愛育人、以心育人、以智育人的“愛心型”班主任。

1.梳理“三育人”發(fā)展愿景

一個班級是由幾十位天真爛漫的孩子組成的，他們的性格各異，習(xí)慣不同，愛好不一，智力不等， 要使他們統(tǒng)一為一個集體，形成核心，增強(qiáng)凝聚力，不下功夫、不付出代價是不可能的。這就需要班主任以愛育人、以心育人、以情育人，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。

2.建立“潤修悟”發(fā)展機(jī)制

該成長驛站要建立“潤心”“修身”“悟道”班主任發(fā)展機(jī)制，與學(xué)生開展心靈對話，在師生間形成良好的互信關(guān)系，達(dá)到以心育人的效果。例如，學(xué)生與班主任每周寫一篇心靈日記，進(jìn)行分享;圍繞“以愛育人”的核心，每月分年級開展“心”論壇，通過“微”論壇的形式，相互學(xué)習(xí)，為“以愛育人”出謀劃策。

3.提煉“三變式”行動策略

在班級的日常管理中，班主任經(jīng)常會碰到一些難管的“主兒”。班主任用表揚(yáng)不行，用批評也不行，有時只能用“貶損激將”法，這樣的方法雖短時間見效，但從長遠(yuǎn)來看，達(dá)不到良好的效果。這個時候需要班主任使用“三變式”行動策略，即變“貶損激將”為“慢慢處理”， 變“發(fā)號施令”為“慢慢體驗(yàn)”，變“一次了斷”為“慢慢守望”。

4.研發(fā)“三維式”測評方法

在班主任成長過程中一定有很多精彩瞬間，年級組長或班主任可以選擇不同的方式將“精彩瞬間”記錄下來。如：成長檔案——用進(jìn)取書寫成長，精彩瞬間——用快樂記錄時光，快樂回憶——用溫暖積蓄力量。

（二）“智慧型”班主任成長驛站

“智慧型”班主任成長驛站，旨在育人過程中培養(yǎng)充滿智慧的頭腦、擁有智慧的技巧、散發(fā)智慧的光芒的具有人文關(guān)懷的智慧型班主任

1.梳理“三智”發(fā)展愿景

“智慧型”班主任，在自我專業(yè)提升中會思考、會思辨、會釋放壓力，是充滿快樂并能給學(xué)生帶來快樂的班主任。

2.建立“三慧”發(fā)展載體

“智慧之源”“智慧之道”“智慧之光”機(jī)制是“智慧型”班主任成長驛站的發(fā)展載體。例如，在各項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，“智慧型”班主任成長驛站每周開展一次交流會，每月開展一次“智慧之光”大講壇活動，每學(xué)期外出訪學(xué)考察一次，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.提煉“三向”實(shí)踐策略

專業(yè)成長的道路是漫長而艱辛的，“智慧型”班主任“成長驛站”提煉了“三向”實(shí)踐策略，通過“聚理念——向?qū)Ｖ鴮W(xué)習(xí)”“促成長——向榜樣學(xué)習(xí)”“習(xí)方法——向名師學(xué)習(xí)”，快速提升班主任的工作水平。

4.研發(fā)“三大”測評方法

成長驛站借助“智慧之源”專題大講壇、“智慧之道”基本功大賽、“智慧之光”成果大展示等活動，激發(fā)班主任在班級里、在年級里、在學(xué)校里、在區(qū)域內(nèi)樂于展示自我，通過展示對“智慧型”班主任進(jìn)行測評。

（三）“創(chuàng)新型”班主任成長驛站

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站幫助班主任不斷將自己的教育故事沉淀為獨(dú)特的班主任經(jīng)歷，在“繼承傳統(tǒng)”“累積知識”“理念創(chuàng)新”“素質(zhì)提升”的過程中成長為一名“創(chuàng)新型”班主任。

1.梳理“三創(chuàng)”發(fā)展愿景

班主任是班級管理者，是班級的領(lǐng)頭羊，在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用。班主任要不斷反思，更新觀念，創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合時代要求的人才?！皠?chuàng)新型”班主任成長驛站，意在培養(yǎng)具有創(chuàng)意型理念、創(chuàng)新型技術(shù)，能開展創(chuàng)想型活動的班主任。

2.建立“三建”發(fā)展機(jī)制

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站建立了“三建”發(fā)展機(jī)制，以提升班主任的創(chuàng)新能力：“創(chuàng)意贏卓越”機(jī)制，鼓勵班主任每周收集一次創(chuàng)意活動設(shè)計;通過“數(shù)字強(qiáng)技術(shù)”機(jī)制，每月進(jìn)行一次“數(shù)字故事”制作微培訓(xùn)活動;通過“追夢顯妙思”機(jī)制，每學(xué)期開展一次班級特色活動。

3.提煉“活力”發(fā)展策略

每個班主任都有自己的獨(dú)特之處，成長驛站通過創(chuàng)意碰撞、翻轉(zhuǎn)活動、研學(xué)旅行等“活力”發(fā)展策略，激發(fā)每個人的積極性，讓班級管理異彩紛呈，為班主任創(chuàng)新育人建立良好的基礎(chǔ)。

4.研發(fā)“動態(tài)”反思方法

“教育采用的方式不是靠外部規(guī)范，而是靠理智的反思自明自斷?！背砷L驛站通過“創(chuàng)意贏卓越”集萃、“數(shù)字強(qiáng)技術(shù)”展播、“追夢顯妙思”比賽等“動態(tài)”反思方法，將班主任的活動設(shè)計匯集起來供大家學(xué)習(xí)。

二、“攀登式”班主任成長驛站的“三進(jìn)階”路徑

班主任的成長需要一定的平臺。成長驛站通過規(guī)劃，為班主任搭建了“三進(jìn)階”專業(yè)成長的平臺，引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)的方向攀登，努力成為“關(guān)懷生命”“啟迪智慧”“形成主張”的專業(yè)型班主任，做學(xué)生成長之路上的人生導(dǎo)師

（一）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的實(shí)施模型

“攀登式”班主任成長驛站的“三進(jìn)階”路徑，是將愛心型、智慧型、創(chuàng)新型作為三級攀登的實(shí)施模型，根據(jù)各級發(fā)展目標(biāo)制定考核方案，以實(shí)現(xiàn)班主任從“愛心型”向“智慧型”“創(chuàng)新型”不斷上升的群體發(fā)展態(tài)勢。

1.一級攀登——“愛心型”班主任成長驛站定位

“愛心型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，主要從心育理念、心育方法、心育成長三方面進(jìn)行定位。心育理念主要關(guān)注班主任研讀專著、分享讀書體會、參與班主任基本功比賽的情況;心育方法主要關(guān)注班主任管理班級的方式和實(shí)際效果;心育成長主要關(guān)注班主任在班級管理中運(yùn)用心理技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等情況。

2.二級攀登——“智慧型”班主任成長驛站定位

“智慧型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，是在“愛心型”班主任的一級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了智慧理念、智慧方法、智慧成長三方面的要求。智慧理念更關(guān)注班主任的進(jìn)修;智慧方法增加了至少帶一名徒弟的要求;智慧成長更關(guān)注班主任在課題研究、撰寫論文等方面的專業(yè)成長。

3.三級攀登——“創(chuàng)新型”班主任成長驛站定位

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，主要從創(chuàng)新型理念、創(chuàng)新型方法、創(chuàng)新型活動三方面進(jìn)行定位。與“愛心型”及“智慧型”班主任相比，“創(chuàng)新型”班主任成長驛站更關(guān)注班主任創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要他們在日常班級管理中創(chuàng)新并推廣新載體、新樣式、新方式，供其他班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的實(shí)踐策略

1.一度躍升——依標(biāo)對崗

每學(xué)年，班主任可以結(jié)合自身情況及三個類型的班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我核定、自主申報，經(jīng)過學(xué)?；騾^(qū)域負(fù)責(zé)人的審核，建立相應(yīng)的班主任成長驛站。

2.二度躍升——考評定崗

每學(xué)期，學(xué)校要根據(jù)不同類型的班主任成長驛站的考核標(biāo)準(zhǔn)，對各成長驛站中的班主任從自我核定、學(xué)生核定、學(xué)校核定三方面進(jìn)行考核，以確定該班主任的進(jìn)階結(jié)果。

3.三度躍升——進(jìn)階升崗

通過學(xué)期考核，初步確定了班主任達(dá)成目標(biāo)的情況，對班主任工作的改進(jìn)提出明確目標(biāo)。在學(xué)期考核的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一年考核，最終核定班主任是進(jìn)階、跳級，還是退級、保留原級。

（三）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的創(chuàng)新評價

1.創(chuàng)新學(xué)生評價方式

在每年的“六一”慶?；顒又?，學(xué)校開展以“遇見最美班主任”為主題的活動，讓學(xué)生尋找最美班主任，并請學(xué)生為班主任頒獎，讓班主任感受到來自于學(xué)生的濃濃愛意。

2.創(chuàng)新家長評價方式

班主任是學(xué)校和家庭、家長和孩子之間進(jìn)行溝通的橋梁。學(xué)校邀請家長委員會共同制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，請家長對班主任進(jìn)行評價。家長參與評價，可以有效激發(fā)班主任工作的積極性。

3.創(chuàng)新學(xué)校評價方式

學(xué)校要廣泛宣傳班主任的優(yōu)秀事跡，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對晉級的班主任實(shí)施獎勵，以激發(fā)班主任的自豪感、責(zé)任感和進(jìn)取心。

班主任的專業(yè)化成長，是班主任在班集體建設(shè)中不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷提煉、不斷升華的過程。班主任成長驛站以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，架構(gòu)了愛心型、智慧型和創(chuàng)新型研修聯(lián)盟模型，通過攀登式“三進(jìn)階”路徑，實(shí)現(xiàn)班主任群體分層遞進(jìn)式的主動發(fā)展。這樣的管理模式，調(diào)動了班主任工作的積極性，有效提升了班主任專業(yè)化成長的水平和能力。

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（浙江省嘉興教育學(xué)院 ? 314051）