王明亮

【摘 ? 要】以浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室為代表的網(wǎng)絡(luò)教研新形式，對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教研組織者在具體實(shí)施中，運(yùn)用“基于活動(dòng)主題，細(xì)化研討方向”“提供學(xué)習(xí)資料，掃清理論障礙”“結(jié)合實(shí)踐錄像，進(jìn)行微格分析”“設(shè)立研討主持，把控交流方向”“及時(shí)總結(jié)提煉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”等策略，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)延伸現(xiàn)場教研的作用，助力教師成長。

【關(guān)鍵詞】名師網(wǎng)絡(luò)工作室;網(wǎng)絡(luò)教研;實(shí)施策略

教研活動(dòng)是提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的現(xiàn)場教研已經(jīng)難以滿足教育改革的需求，需要有新的形式來完善和彌補(bǔ)。浙江省教育廳根據(jù)發(fā)展需要，適時(shí)推出了名師網(wǎng)絡(luò)工作室這一平臺(tái)，為各地名師團(tuán)隊(duì)開展聯(lián)合教研提供了新形式。

名師網(wǎng)絡(luò)工作室是借助省級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)資源，利用名師人力資源開展跨域虛擬教研的載體。筆者試以一次名師網(wǎng)絡(luò)工作室開展的“如何上好冬季體育課”教研活動(dòng)為例，探究名師網(wǎng)絡(luò)工作室的實(shí)施策略，全方位地提升區(qū)域性教研活動(dòng)的效果。

一、基于活動(dòng)主題，細(xì)化研討方向

“如何上好冬季體育課”這一研究主題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一些校本教研、區(qū)域性教研也會(huì)開展相關(guān)主題的現(xiàn)場教研活動(dòng)，但在教學(xué)觀摩課結(jié)束后，往往因教研時(shí)間、場地有限，難以就這一主題展開深入的研究。

基于現(xiàn)場教研活動(dòng)的困境，教研組織者決定借助浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室這一平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，使現(xiàn)場教研得以延伸和深化。組織者立即在浙江省網(wǎng)絡(luò)工作室的“教研活動(dòng)”板塊中，提出開設(shè)主題教研活動(dòng)“如何上好冬季體育課”的申請(qǐng);在“活動(dòng)描述”的板塊中簡單闡述進(jìn)行該網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)的意義，并針對(duì)主題下設(shè)四個(gè)研討方向，以問題的方式呈現(xiàn)：冬季對(duì)體育課有什么影響？冬季體育課應(yīng)掌握和控制好哪些因素？冬季體育課適合上哪些項(xiàng)目？如何應(yīng)對(duì)冬季體育課的不利因素？

上述四個(gè)研討方向，將研討范圍就控制在冬季體育課的實(shí)施上，是教研活動(dòng)組織者事先設(shè)計(jì)構(gòu)思的，力圖把真正需要解決的問題羅列出來，給參與者提供一個(gè)思考范圍和研討思路。按照既定的思考范圍和研討思路進(jìn)行教研，可以使教研活動(dòng)具有針對(duì)性和邏輯性，以防走彎路、走錯(cuò)路。這是提高網(wǎng)絡(luò)教研效果的有效措施。

網(wǎng)絡(luò)主題教研活動(dòng)一旦通過審核后，組織者應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行宣傳，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，邀請(qǐng)更多的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)、名師工作室，以及有共同困惑的普通教師參與進(jìn)來，形成一種跨區(qū)域的聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)勢。

二、提供學(xué)習(xí)資料，掃清理論障礙

要想上好一堂課，除了加強(qiáng)課堂實(shí)踐外，理論學(xué)習(xí)和思想引導(dǎo)是必不可少的重要基礎(chǔ)。教研活動(dòng)組織者借助名師網(wǎng)絡(luò)工作室這一平臺(tái)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為教研提供理論支持。組織者事先收集了與研討主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如《冬季體育教學(xué)內(nèi)容選擇的“三多”與“三少”》《冬季體育課的注意事項(xiàng)》《“繞跨低障礙物跑”的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》等，發(fā)布在名師網(wǎng)絡(luò)工作室下的“活動(dòng)資源”板塊中，讓參與者能提前進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織者也建議參與者推薦自己收集的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，做到資源共享。實(shí)踐證明，這樣的網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)對(duì)教研活動(dòng)的實(shí)施是十分必要且有效的，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，為參與者理解他人的教學(xué)設(shè)計(jì)掃清了理論障礙。

三、結(jié)合實(shí)踐錄像，進(jìn)行微格分析

如果教研沒有課堂教學(xué)范例，教學(xué)研究就會(huì)顯得綿軟乏力，沒有說服力。為深入開展“如何上好冬季體育課”主題教研活動(dòng)，組織者在線下聯(lián)合了四個(gè)名師工作室現(xiàn)場執(zhí)教了四堂教研課，拍攝了高清度的課堂教學(xué)錄像，將整個(gè)教學(xué)過程完整地記錄下來。隨后，組織者將教研課錄像和教學(xué)設(shè)計(jì)方案發(fā)布在平臺(tái)上，供所有參與者進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。參與者可以結(jié)合主題，選擇一個(gè)研究方向，就教研課中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的研討和交流。由于錄像可以反復(fù)觀看，教師能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行微格分析。例如，有教師針對(duì)“冬季體育課應(yīng)控制的因素”提出，冬季可以進(jìn)行正常的體育教學(xué)活動(dòng)，但要控制好練習(xí)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量。教研課錄像中，大部分學(xué)生出現(xiàn)了流汗現(xiàn)象，有些甚至出現(xiàn)了頭上“冒煙”的情況，這說明練習(xí)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)量過大，要及時(shí)調(diào)整，否則易造成學(xué)生課后感冒或凍傷?；谡n例的教研更具有說服力和針對(duì)性，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也更有指導(dǎo)性。

四、設(shè)立研討主持，把控交流方向

教而不研則淺，研而不教則空。網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)間的設(shè)置可持續(xù)一定的周期，以便參與者有更為充分的時(shí)間深入探討。雖然網(wǎng)絡(luò)教研不受時(shí)間、地域等自然條件的限制，具有方便、快捷、信息量大的優(yōu)勢，但也存在網(wǎng)絡(luò)語言隨意、語意跳躍的特點(diǎn)，容易造成理解偏差、方向錯(cuò)誤和主題偏離的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教研必須安排主持人，經(jīng)常性地進(jìn)入“教研活動(dòng)”頁面組織教研，或者拋出問題及困惑，引發(fā)參與者思考;或者對(duì)參與者提出的質(zhì)疑和疑問進(jìn)行解答或引導(dǎo);或者提出一些策略，幫助參與者拓展思路;或者當(dāng)話題偏離主題，及時(shí)引導(dǎo)大家回到主題，集中方向探討;或者在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)參與者的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言進(jìn)行梳理和小結(jié)，為深化研討指明方向。同時(shí)，主持人要在討論留言中提醒和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研參與者，不要輕易指責(zé)和刪除其他人的留言，這是對(duì)他人的不尊重，也會(huì)抑制其他參與者的發(fā)言積極性。

五、及時(shí)總結(jié)提煉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

盡管網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)寬裕，但還是有時(shí)間規(guī)定的。規(guī)定的時(shí)間到了，交流通道就關(guān)閉了。雖然網(wǎng)上互動(dòng)結(jié)束了，但網(wǎng)絡(luò)教研還沒有結(jié)束。教研組織者應(yīng)該對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行必要的整理、分析和總結(jié)。例如，將留言區(qū)內(nèi)的所有發(fā)言按照最初的四個(gè)研究方向進(jìn)行歸類整理，把相似的觀點(diǎn)、方法梳理成文;對(duì)參與者提出的問題和解決方法加以分析和驗(yàn)證，總結(jié)出有效的實(shí)施策略。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)留言紛雜無序，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和反對(duì)的意見，教研組織者需要對(duì)其進(jìn)行甄別，判斷其是否具有深入研討的價(jià)值和意義，例如，對(duì)此次網(wǎng)絡(luò)教研材料進(jìn)行客觀全面的提煉，或者整理出適用于教學(xué)實(shí)踐的方法策略，或者形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的論文，或者將有待深入探討的問題進(jìn)行課題立項(xiàng)，提供給其他教師學(xué)習(xí)、借鑒、協(xié)同研究。

實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)名師工作室為代表的網(wǎng)絡(luò)教研，其魅力是誘人的，前景是光明可期的。但還有許多值得改進(jìn)的地方，如浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室只允許浙江省的教師參與教研，其他省份教師還不具備該權(quán)限。但我們相信，隨著時(shí)代的發(fā)展，主題鮮明、研究深入、成本節(jié)約、高效聯(lián)合的網(wǎng)絡(luò)教研必然成為現(xiàn)場教研的有效延伸，為教師的專業(yè)成長提供更多有效的教研方式，為教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供一條可見之路。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省溫嶺市新河小學(xué) ? 317502）