趙恒

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。核心素養(yǎng)，逐漸成為中學(xué)教育界一個(gè)熱議的詞語，各學(xué)科也陸續(xù)公布了各自的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且逐漸將其作為教材編寫和課程實(shí)施、評價(jià)的依據(jù)。在今年的中高考試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)立意逐漸成為學(xué)科評價(jià)的一種發(fā)展趨勢，2019年廣東省中考?xì)v史試卷也體現(xiàn)了這一時(shí)代趨勢。

一、試卷評價(jià)

（一）試卷分布有規(guī)律，表述簡潔

近三年廣東省中考?xì)v史試題的分布和結(jié)構(gòu)都很穩(wěn)定，嚴(yán)格按照《2019年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試歷史科目考試大綱》（后簡稱“考綱”）要求，這對于備考而言，有規(guī)律可循。例如：全卷100分，25道單選題，2道綜合題，中國古代史20%，中國近現(xiàn)代史40%，世界古代史2%，世界近現(xiàn)代史35%，廣東鄉(xiāng)土歷史3%，考點(diǎn)分布，均在考試范圍內(nèi)，無超綱。（詳見下表）

（二）注重基礎(chǔ)，貼合初中生的認(rèn)知水平

《2019年考綱》要求，“主要考查學(xué)生對基本的歷史知識(shí)和歷史發(fā)展脈絡(luò)的掌握程度”。2019年的中考?xì)v史試題，體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，以單選題為例，炎帝黃帝的傳說、商鞅變法的影響、文成公主入藏的影響、虎門銷煙的史實(shí)、八國聯(lián)軍侵華期間慈禧太后西逃、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容、奴隸貿(mào)易的原因、非暴力不合作運(yùn)動(dòng)的主張等等，相當(dāng)一大部分依然考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;綜合題部分，考查的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

（三）注重學(xué)科素養(yǎng)的考查

《2019年考綱》規(guī)定：“以‘立德樹人為導(dǎo)向?！痹嚲碇性S多題目都體現(xiàn)了對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查（詳情見表二）。其中，最具代表性的有，單選第3題和26（1）問。

3. 公元3世紀(jì)，西域商人只有得到魏國敦煌太守倉慈發(fā)給的專門許可證，才可以去洛陽從事商業(yè)貿(mào)易。這種現(xiàn)象說明

A. 西北地區(qū)民族關(guān)系緊張? ? B. 絲綢之路仍在發(fā)揮作用 C. 中外文化交流基本中斷? ? D. 政權(quán)分立影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展

此題源自《后漢書·西域傳》的記載，具有雙重素養(yǎng)的考察。一重是考察“史料實(shí)證意識(shí)”，要求學(xué)生能夠依據(jù)史料提取有用的信息，形成自己的歷史解釋，運(yùn)用實(shí)證觀念評價(jià)歷史問題。其次考察學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。這背后，反映的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，從“以教材為中心”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)為中心”。教材不完全等于課程內(nèi)容，教材也無法直觀、形象地呈現(xiàn)出課程體系期望學(xué)生從中獲得的情感經(jīng)驗(yàn)、史學(xué)方法和思維能力，也就意味著，不能“教教材”，而應(yīng)該“用教材教”。

第26題（1）根據(jù)材料一，歸納1895年至1913年民間廠礦企業(yè)分布的特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，造成這種分布特點(diǎn)的原因。（3分）

此題第一層面，考查學(xué)生從材料中提取信息的能力，并考核“歷史解釋”素養(yǎng)，要求學(xué)生聚焦這一特定的時(shí)間段內(nèi)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)因素、政治運(yùn)動(dòng)，又考查了學(xué)生對中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷史的了解程度。這背后體現(xiàn)了試卷對學(xué)生“時(shí)空觀念”、“歷史解釋”、“史料實(shí)證”素養(yǎng)的考查。

（四）基于新材料、新情境下的能力考查

《2019年考綱》規(guī)定：“重視運(yùn)用‘新材料、新情境;注重考查探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”，“考查學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所掌握知識(shí)分析和解決問題的能力”。

首先，2019年省考試卷，選材來源多樣，包括時(shí)間軸、正史記載、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、柱狀圖、折線圖、漫畫、研究著述、名人言語、時(shí)政新聞等，多為考生日常較少見到的新材料。

其次，材料只是呈現(xiàn)方式和考查手段，創(chuàng)設(shè)出符合考生的問題情境，設(shè)問角度的多樣，更有助于考查學(xué)生對歷史信息的解讀、分析和解決能力。整套試卷的設(shè)問角度，包括主題歸納、材料信息歸納、提煉學(xué)者觀點(diǎn)、漫畫解讀、因果聯(lián)系、歷史細(xì)節(jié)記憶等。

（五）反映熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)

《2019年考綱》規(guī)定：“試題結(jié)合學(xué)生的生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況”。2019年試卷表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）不回避時(shí)政熱點(diǎn)和周年大事，例如：2019年5月中美貿(mào)易戰(zhàn)，澳門回歸20周年，新中國成立70周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年，這類時(shí)政或周年大事成為引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，感受歷史，強(qiáng)化國家認(rèn)同和民族認(rèn)同的素材，也是向?qū)W生普及人類命運(yùn)共同體意識(shí)的良好素材。

（2）不回避新增考點(diǎn)。新增考點(diǎn)“炎帝黃帝的傳說”、“西歐莊園”、“蘇聯(lián)社會(huì)主義模式的推廣”直接出現(xiàn)在試卷中，明確體現(xiàn)了考綱的內(nèi)容導(dǎo)向性。

（3）歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，考查最終以現(xiàn)實(shí)為歸宿。

歷史的目的在于將過去的史實(shí)賦予新的意義和價(jià)值，以供現(xiàn)代人活動(dòng)之借鑒。2019年省考卷的單選第14、15、17題、材料第26題，第27題的最后一問，都充分體現(xiàn)了歷史功能教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒。

二、教學(xué)中存在的主要問題

中考的復(fù)習(xí)備考長達(dá)一年，一般情況進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，時(shí)間漫長，高度緊張，在這一年中教學(xué)問題主要出現(xiàn)在兩方面：

（一）教師層面：教師工作緊張，三輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，易出現(xiàn)“前緊后松”、后期資料編寫匆忙等情況;復(fù)習(xí)課上，老師愿多講，但老師的講解，不如學(xué)生的理解來得深刻;課堂或考試，常停留在知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，對學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不夠。

（二）學(xué)生層面：初三學(xué)生在漫長的一年備考中，學(xué)習(xí)的高亢狀態(tài)難以持續(xù);課堂上的學(xué)生容易出現(xiàn)“假學(xué)習(xí)”、“淺層學(xué)習(xí)”情況;尤其在第二學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，初三學(xué)生的課堂參與性更難保證。

三、改進(jìn)措施及教學(xué)建議等

隨著新中考的實(shí)行，2020年歷史中考，用時(shí)延長到80分鐘，試題的題型、題量和分值詳見下表三：

[題 號(hào) 題 型 題 量 分 值 一 單項(xiàng)選擇題 30題 60分 二 綜合題 3題 40分 全卷 共33題 共100分 ]

綜合題三題的考試內(nèi)容將分別考查：一題中國史，一題外國史，一題中外結(jié)合。雖然考試的題量和分?jǐn)?shù)分布出現(xiàn)變化，但相信中考改革依然會(huì)遵循延續(xù)性與創(chuàng)新性的結(jié)合，既有傳承，也有突破，2019年省考試卷對2020年中考備考依然有所幫助。以下是筆者在精準(zhǔn)提升課堂、復(fù)習(xí)規(guī)劃與落實(shí)、聚焦個(gè)體輔導(dǎo)三個(gè)方面的個(gè)人思考。

（一）抓住第一陣地，精準(zhǔn)提升課堂

（1）研讀課標(biāo)考綱

課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)和中考命題的根本依據(jù)，考綱是中考命題的指南針。因此中考備考的基本出發(fā)點(diǎn)是課標(biāo)和考綱。近三年的省中考?xì)v史試題，全部都在考綱范圍內(nèi)，更凸顯考綱的重要性。對于考綱，不局限于某個(gè)考點(diǎn)內(nèi)容，而是要全部讀懂、摸透，結(jié)合課標(biāo)一齊吃透。二者相輔相成，缺一不可。

（2）研究部編教材，主題引領(lǐng)教學(xué)

新學(xué)年，初中各階段全面使用部編版教材，新教材具有新特點(diǎn)，需要一線老師盡快熟悉和適應(yīng)，在研究的過程中，體會(huì)課改精神，改變傳統(tǒng)課堂，倒逼課堂教學(xué)方式的改進(jìn)。

針對部編版教材，內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，建議大單元整體設(shè)計(jì)，抓住單元主題，宏觀著眼;一節(jié)課的教學(xué)中，有意將“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)目標(biāo)”，我們在設(shè)計(jì)和編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該按照“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的邏輯來表述。

（3）課堂方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，而非老師的講堂。漫長的復(fù)習(xí)備考過程，對學(xué)生和老師的專注力和毅力都是考驗(yàn)。教師在課堂的組織方式上，宜靈活開放，既有長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不失靈活度。課改以來，全國各地的一線教師發(fā)明了許多極富特色的課堂組織形式，其中，被大家提及最多，也是采用最多的毫無疑問是小組合作學(xué)習(xí)的方式。這一組織方式，需要老師提前做好充足的準(zhǔn)備工作，如課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的評價(jià)、小組的分工、小組的展示呈現(xiàn)及評價(jià)體系等等，稍有欠缺，極易導(dǎo)致小組合作走向“形式化”。

（4）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

課改以來的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從以“教學(xué)/教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，出現(xiàn)了學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案等各種形式的課堂教學(xué)輔助資料。

結(jié)合我校申報(bào)的順德區(qū)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)歷案，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)——基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)探索》的研究，力爭把學(xué)歷案帶入日常課堂，引導(dǎo)師生把課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到思維能力的培養(yǎng)上;應(yīng)該緊扣“問題設(shè)計(jì)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“評價(jià)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，促進(jìn)教師整合課程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。學(xué)歷案還是學(xué)生課堂活動(dòng)的路線圖，要圍繞問題從淺入深、從具體到抽象進(jìn)行探索，最后完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供“支架”。

作為課題研究項(xiàng)目，每一步都是不斷探索。在摸索中不斷歷練，在日后的初三復(fù)習(xí)備考中，根據(jù)學(xué)情，繼承基礎(chǔ)上不斷完善，不斷創(chuàng)新豐富。

（5）集體備課火焰高

一個(gè)人可以跑得很快，一群人可以跑得更遠(yuǎn)。集體備課，正是博采眾長、提煉精華的重要平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期初，制定集體備課的詳細(xì)計(jì)劃，落實(shí)每一周的備課內(nèi)容、每一節(jié)課的主備人、提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)（印發(fā)給備課組成員）、其他成員提前備課，發(fā)表建議，共同討論，達(dá)成定稿。

（二）備考計(jì)劃早制定，層層推進(jìn)落實(shí)

（1）復(fù)習(xí)備考階段，教學(xué)計(jì)劃須詳細(xì)

初三的備考從9月新學(xué)年就已經(jīng)開啟，教學(xué)計(jì)劃務(wù)必詳細(xì)，保證備課組成員對這一年的每一周乃至每一天的工作內(nèi)容心中有數(shù)。教學(xué)計(jì)劃包括：每一節(jié)的授課內(nèi)容、每周集體備課內(nèi)容、每次測驗(yàn)的命題內(nèi)容及人員安排、大型階段考試的時(shí)間及質(zhì)量分析。隨著第一學(xué)期新授課的結(jié)束，就能精準(zhǔn)掌握余下的總課時(shí)數(shù)，便于后一階段的開展。

（2）三輪復(fù)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)各不相同

第一輪復(fù)習(xí)課，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，避免“炒冷飯”。解決對策：創(chuàng)設(shè)新情境，引入新材料，提出新問題，解決新問題。課堂上通過課堂小測、學(xué)生互問、抽問聽寫等方式穿插進(jìn)行，課后推行小組制，督促學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)階段，扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二輪復(fù)習(xí)：主題（專題）復(fù)習(xí)。鑒于省考綜合題采取的是主題型材料題，綜合性較強(qiáng)，以某一主題統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)復(fù)習(xí)課。提前確定課時(shí)主題，制定集體備課的分工安排表，確保每一主題都有相應(yīng)的主備老師。統(tǒng)領(lǐng)材料，如：“國家統(tǒng)一”“近代化”“抗日戰(zhàn)爭”“科技革命”等都是重要專題，同時(shí)在選題中，應(yīng)適當(dāng)選取適合中外貫通的主題。主題復(fù)習(xí)，所用典型例題多為綜合題，授課中注重規(guī)范答題訓(xùn)練，注意做到“觀點(diǎn)正確、表述準(zhǔn)確、論從史出、史論結(jié)合”。

第三輪復(fù)習(xí)，模擬訓(xùn)練，不忘原題，貼近省考風(fēng)格。省考題注重“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)，在這一輪復(fù)習(xí)中，尤其注重題目的質(zhì)量。從以下幾方面：1、材料類型多樣，包括：文字資料、地圖、表格、餅狀圖、柱狀圖、漫畫、時(shí)政新聞、文物照片等等;2、選擇適合初三學(xué)生的認(rèn)知水平的材料;3、題目的設(shè)問，應(yīng)貼近省考風(fēng)格，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)的考察，對中考原題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?4、最重要的，也是實(shí)現(xiàn)上述設(shè)想的重要途徑，提升教師自身的專業(yè)閱讀。

（三）聚焦個(gè)體，肯定優(yōu)點(diǎn)分析薄弱

復(fù)習(xí)備考過程中有許多的考試或測驗(yàn)，進(jìn)行考后質(zhì)量分析時(shí)，盡力做到“三兼顧”：

既關(guān)注年級(jí)共性問題，也要關(guān)注班級(jí)個(gè)別問題;既要發(fā)現(xiàn)教學(xué)備考的問題，也要督促老師們調(diào)整各自的教學(xué)策略;既關(guān)注學(xué)生整體問題，也要落實(shí)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)。

每一次考試，對初三學(xué)生而言，都是一次歷練。全年級(jí)給每位學(xué)生下發(fā)屬于自己的《成績分析單》，對每次測驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。

針對個(gè)體學(xué)生情況，科任老師通過一對一面談的方式，以試卷為切入點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，肯定進(jìn)步，指出未來的提升方向，設(shè)立階段小目標(biāo)，商定實(shí)施計(jì)劃，督促落實(shí)，走好每天的每一步。

此外，在備考過程中還需要：梳理問題，總結(jié)歸納;講評課時(shí)講命題思路，講解題方法、鼓勵(lì)學(xué)生;測驗(yàn)試卷的科學(xué)命制;階段考試的質(zhì)量分析;復(fù)習(xí)課的具體組織形式等等?？傊?，復(fù)習(xí)備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要備課組成員精誠團(tuán)結(jié)，群策群力，不斷地把每一步做好，做到精致化，既實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人專業(yè)成長，也能提升教學(xué)效益，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢想！

參考文獻(xiàn)

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