中德職業(yè)教育體系校企合作方面比較研究

(中央民族大學 北京 100081)

一、現(xiàn)狀

國務院早在2005年就提出：“大力推行工學結合、校企合作的職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！雹匐S著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對在生產(chǎn)一線的高素質勞動者和技術技能人才的需求愈加迫切。但是，所有的企業(yè)都希望既花費最少的時間和成本，又能得到滿足生產(chǎn)一線需要的技能人才。②目前普通高等教育并不能達到這個目標，是以培養(yǎng)研究型人才為主應屆畢業(yè)生普遍存在與市場脫軌的情況，這是不符合發(fā)展潮流的現(xiàn)象。在接受普通高等教育的學生努力增加社會經(jīng)驗的同時，高等職業(yè)教育更要承擔起這個重任，高素質高技能人才是經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的寶貴資源。

而在職業(yè)教育中，市場和企業(yè)是不可或缺的。市場的需求是企業(yè)發(fā)展的晴雨表，企業(yè)必須及時了解市場的需求與變化。因此，由于技術和勞動組織的最新發(fā)展被引入企業(yè)工作過程，學習就不僅與企業(yè)職業(yè)實踐緊密結合，而且還與經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀適時結合。③

我國的高等職業(yè)教育面對企業(yè)的這種迫切需求，很多高職院校開始主動與企業(yè)接軌。④而德國的“雙元制”聞名遐邇，世界對“雙元制”職業(yè)教育的評價是：就業(yè)的最佳準備，經(jīng)濟的堅固基石，在完備的法律支持和多年的實踐下，德國的職業(yè)教育效果顯著，確實培育出了大批高素質高技術人才，學生畢業(yè)時與企業(yè)無縫連接。

二、工學結合培育模式比較

“雙元制”是一種德國特色的職業(yè)教育模式，為德國經(jīng)濟發(fā)展做出巨大貢獻。受教育者在與具有從事職業(yè)教育資格的企業(yè)簽訂《職業(yè)教育合同》后，每周3-4天在企業(yè)學習，1-2天在職業(yè)學校學習。學習內(nèi)容方面，在企業(yè)是基于工作過程的行動導向的職業(yè)實踐的學習，在學校是三分之二為基于工作過程的專業(yè)知識的學習，三分之一為普通文化知識的學習。學習完成后，企業(yè)頒發(fā)國家認可的專業(yè)技術工人證書，是全國統(tǒng)一、公法范疇；職業(yè)學校頒發(fā)職業(yè)學校結業(yè)證書和企業(yè)學習證書。全國統(tǒng)一的行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學校都要參與考核。⑤

中國職業(yè)教育的模式主要有三種，即“工學交替”模式、“訂單教育”模式和“2+1”模式”。⑥另外，為解決校企合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，沈燕嘗試提出一條校企合作人才培養(yǎng)機制的新路徑，構建“5321”校企合作模式，為提升高職院校人才培養(yǎng)質量提供借鑒。⑦

工學交替是學校學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐交替結合的一種培養(yǎng)模式。袁海軍認為工學交替是一種人才培養(yǎng)模式。工學交替是職業(yè)教育實行的學生校內(nèi)學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種。⑧如遼寧工程技術大學，實行“工學交替”的教學方法是：實行每學年三學期制，即兩個學習學期和一個工作學期，同時調整寒暑假分配，將暑假實踐由原來的5周調整為8周，整合各類實習、綜合訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，與暑假一并構成工作學期，總共有12周左右的時間。有些專業(yè)與企事業(yè)單位共同研究制訂人才培養(yǎng)標準、共同構建課程體系，共同確定教學內(nèi)容。院系制訂合作教育的教學要求及考核標準，學習結束后，合作單位依據(jù)學生職業(yè)道德和職業(yè)能力做出書面評價，并給出相應成績。然而，在實施合作教育中，崗位征集已成為瓶頸，基本靠學校主動，之后實行學生和企業(yè)的雙向選擇；還有一個問題是雖然學校和企業(yè)雙方都有專門的指導人員進行聯(lián)絡，但學生安全問題仍需考慮。⑨

校企合作“2+1”人才培養(yǎng)模式，學生在前兩年完成校內(nèi)教學任務，在第三年安排學生進入企業(yè)進行頂崗實習。在西安鐵路職業(yè)技術學院和鐵路企業(yè)的合作中，雖然校企合作“2+1”人才培養(yǎng)模式取得了很好的效果，但最后一年學生分散在鐵路工務部門的各個基層工區(qū)進行頂崗實習，對學生的安全管理和實習管理產(chǎn)生了很大影響，進而引起了關于學生管理制度的建立和健全的探討。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.實習指導教師不能及時掌握全部學生的頂崗實習情況；2.學校和實習單位的雙重管理，可能存在一些沖突，學校希望學生能夠從事更多的工作崗位，同時完成畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯，而頂崗實習單位希望學生在相對固定的工作崗位完成已經(jīng)熟練的工作任務，也很少給學生時間完成畢業(yè)論文等矛盾；3.頂崗實習學生的實習安全，對學校和實習單位都存在較大壓力。⑩

采用“訂單教育”模式的高等職業(yè)院校就業(yè)率較高，在大學畢業(yè)生就業(yè)難的今天成了一個鮮明的亮點。所謂“訂單教育”就是學校和企業(yè)之間所商定的培養(yǎng)合同。學校依據(jù)企業(yè)特定需求作為教學目的，企業(yè)則在學習目標的定位上提出相應培養(yǎng)標準，學校按“合同”為企業(yè)生產(chǎn)特殊的商品“人才”。訂單教育的運作模式主要有以下四種：1.學校與企業(yè)聯(lián)合辦學；2.學校與中介機構聯(lián)合辦學；3.行業(yè)辦學；4.學校自主招生。但訂單教育還存在以下亟待解決的問題：1.總體重基礎課、輕職業(yè)技能。2.雙師型教師匱乏。3.學校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品——“人才”既有一定的滯后性。4.人才質量的檢驗標準缺乏統(tǒng)一的標準和仲裁機構。

“5321”校企合作人才培養(yǎng)模式是指以政府、學校、企業(yè)共同參與的以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個節(jié)點”的系校企合作辦公室為紐帶，以校企雙主體育人模式為辦學理念，以學校、企業(yè)、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”，再造人才培養(yǎng)動態(tài)過程，各要素有機銜接而形成的良性互動系統(tǒng)。

三、培訓企業(yè)資質與責任比較

在企業(yè)職業(yè)培訓資質方面，德國已經(jīng)有了統(tǒng)一的資格認定體系，而中國還沒有統(tǒng)一的標準。

在德國，所有企業(yè)都有資格開展職業(yè)培訓，但并非所有企業(yè)都有資格從事職業(yè)教育。只有經(jīng)行業(yè)協(xié)會按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的資質標準審查認定后的企業(yè)，才能開展“雙元制”職業(yè)教育。這樣的企業(yè)被稱為“教育企業(yè)”。目前，德國只有20%-25%的企業(yè)具有從事“雙元制”職業(yè)教育的資格。各類企業(yè)由于規(guī)模等條件不同，參與程度也會不同，規(guī)模越大參與越多，規(guī)模越小參與越少。

在中國，政府尚未出臺相關政策對參與職業(yè)教育的企業(yè)進行資格認證。甚至，為了鼓勵和調動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，多數(shù)職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時將門檻設置得非常低。

在企業(yè)責任規(guī)定方面，德國各級法律法規(guī)對企業(yè)責任有明確的規(guī)定，中國對企業(yè)還沒有統(tǒng)一明確的責任劃分。

在德國，“雙元制”的“教育企業(yè)”需要根據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)定的全國統(tǒng)一的資格標準及相關教學內(nèi)容，進行基于工作(工作崗位、工作過程)的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。《職業(yè)教育合同》的內(nèi)容包括學習專業(yè)、學習年限、起止時間、學習內(nèi)容、試用期、生活津貼(涵蓋醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老、工傷保險)等。此外，這些“教育”企業(yè)還必須按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，確保學生在職業(yè)學校里的學習時間。在企業(yè)參與訓練章程的制定，按照相應的訓練章程對培訓生進行實訓，而訓練章程的三個核心部分是訓練總綱、訓練職業(yè)“藍圖”及考試要求。企業(yè)還在生產(chǎn)過程之外設立單獨的實訓場所，以確保達到對學生訓練的目標，使他們獲得基本的、全面的職業(yè)知識和技能。

起源于德國高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)費投入，企業(yè)(企業(yè)教師、受教育者的生活津貼、實訓設備等)承擔約三分之二，國家和州政府(學校教師、部分教學設備)承擔約三分之一。在整個學習期間，由企業(yè)給予其生活津貼(注意：不是報酬，“報酬”是對工作付出的補償，是要上稅的，而“津貼”是對非正式勞動力的生活補貼，是不上稅的)。

在中國，職業(yè)院校自行設計人才培養(yǎng)方案，企業(yè)自行制訂培訓計劃，根據(jù)需要安排學生在不同崗位接受培訓。

四、企業(yè)招生方式比較

在德國，企業(yè)作為“雙元制”職業(yè)教育體系的主要學習地點，必須按照德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，與接收“雙元制”職業(yè)教育的青年人簽訂公法范疇的《職業(yè)教育合同》，這些“教育”企業(yè)必須根據(jù)經(jīng)濟、社會和企業(yè)發(fā)展的需要招收“學生”。經(jīng)過對個性心理與傾向進行職業(yè)適配度測試后被企業(yè)接受的青年人，都要與該企業(yè)簽訂有效期與學習年限一致的《職業(yè)教育合同》。企業(yè)會根據(jù)自身業(yè)務發(fā)展和所需人才方面，積極主動，面向各類學校招生，錄取學生為崗位學徒；通過模擬操作及實訓等方式進行實踐課程教學；再根據(jù)崗位面向，推薦學徒到相應的職業(yè)學校學習理論知識。

在中國，企業(yè)根據(jù)學校的要求提供實習崗位，或是企業(yè)直接參與教學計劃的制訂，保證學生的技能能夠符合企業(yè)的需求。從獲得合作信息的渠道看，無論是企業(yè)還是職業(yè)院校都十分單一。從樣本企業(yè)看，職業(yè)院校主動聯(lián)系(占48%)、企業(yè)自主尋找(30%)、行業(yè)協(xié)會推薦(22%)是企業(yè)獲得相關信息的主要通道。從樣本院?？?，高等職業(yè)院校顯得更為主動?！爸鲃铀褜て髽I(yè)”是高等職業(yè)院校獲得企業(yè)信息的最為主要途徑。政府和行業(yè)協(xié)會在校企合作信息溝通上所起到的作用十分有限。

五、參與職業(yè)教育企業(yè)的成本與收益比較

成本方面，行業(yè)企業(yè)在德國“雙元制”職教體系中發(fā)揮著主體作用，不論是參與主體還是經(jīng)費主體，其中經(jīng)費的投入占比較高，一般占職業(yè)經(jīng)費的60%以上。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔。德國則設立了專項培訓基金，企業(yè)通?？梢垣@得高達80%的培訓基金，而當企業(yè)的培訓方向為急需行業(yè)時甚至可以獲得100%的基金支持。德國企業(yè)投入職業(yè)教育的資金還可以列入企業(yè)的成本，享受專項的稅收優(yōu)惠。

我國高等職業(yè)教育中，財政撥款與學生學費收入占主體，總體生均預算經(jīng)費偏低，財政總體投入不足，學費收入占到總收入的60%以上，預算內(nèi)教育經(jīng)費收入不到總支出的40%，企業(yè)、社會力量投入有限。但政府也有出臺對企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵政策，如部分地區(qū)政府規(guī)定，企業(yè)參與職業(yè)培訓的設施建設，從用地到稅費，可以享受教育基建的優(yōu)惠政策。

收益方面，相比而言，德國企業(yè)參與職業(yè)教育獲得的直接參與收益較高，根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2009年4月公布的對3000個企業(yè)調查顯示，2007年每個學生平均產(chǎn)出為11692歐元，企業(yè)向每個學生每年支出的費用平均為15288歐元，從毛成本中扣除參與收益，實際平均凈成本僅為3596歐元，扣除的這部分還不包括其他收益,比如不從事職業(yè)教育的企業(yè),從勞動市場招聘從業(yè)者需支付的費用平均為歐元,也不包括因新員工生產(chǎn)效率低于接受過職業(yè)教育的畢業(yè)生所導致的費用平均為歐元,新員工接受職業(yè)繼續(xù)教育的費用平均為歐元?？鄢鲜霾糠炙a(chǎn)生的直接收益之外,企業(yè)還可節(jié)省相關招聘員工的廣告費、中介費,獲得參與職業(yè)教育后政府的直接補助等間接收益。從德國企業(yè)參與職業(yè)教育的成本收益的比較中可以看出,企業(yè)參與職業(yè)教育是可獲得參與凈收益的。企業(yè)參與到招生、培訓、人才輸出的各個環(huán)節(jié)，盡管付出了相應的成本，但企業(yè)是參與職業(yè)教育發(fā)展的最大受益方。德國企業(yè)正享受著參與職業(yè)教育所帶來的社會成果，因此德國人驕傲地稱職業(yè)教育是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。

我國由于高等職業(yè)院校學生在企業(yè)實習期較短，實習實訓學生的直接產(chǎn)出收益較低，且參加企業(yè)實習實訓學生與參與企業(yè)之間存在就業(yè)的不確定，導致企業(yè)參與直接受益具有收益少且不確定的特點。此外，企業(yè)還有可能因實習學生在實習期間發(fā)生事故而承擔相應責任。就企業(yè)參與間接受益而言，也表現(xiàn)出低收益、激勵效果不明顯的特點。我國對于給予參與職業(yè)教育企業(yè)激勵方面的相關政策較少，2007年國家稅務總局出臺了為鼓勵企業(yè)長期穩(wěn)定地接受實習生實習，促進職業(yè)教育的發(fā)展，接受實習生的企業(yè)必須與學校正式簽訂期限在三年以上(含三年)的實習合作協(xié)議，這些企業(yè)支付給實習生的報酬可以列入企業(yè)所得稅稅前扣除項目，其他的補貼鼓勵措施較少。直接參與與收益得不到保障且間接參與收益低，使得企業(yè)參與職業(yè)教育的凈收益很低，這在很大程度上影響企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

六、校企合作方面法律保障體系比較

德國的職業(yè)教育主要由各個聯(lián)邦州負責，但在職業(yè)教育的標準與要求等方面，全國必須服從聯(lián)邦政府要求，保持高度一致。政府通過聯(lián)邦職業(yè)教育法來制定課程標準，明確學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等主體在校企合作過程中各自的人才培養(yǎng)定位。例如，對學生到企業(yè)進行實踐性學習有著明確規(guī)定：雙元制職業(yè)教育學校學生要有70%的時間在企業(yè)實習，雙元制大學學生在企業(yè)實踐的時間要占到全部學時的一半，應用性科技大學的學生則至少要有半年的時間在企業(yè)實習。

德國職業(yè)教育校企合作法律體系實施主體分為聯(lián)邦一級實施主體、州一級實施主體和地區(qū)一級實施主體。其中，德國的各個行業(yè)協(xié)會是針對職業(yè)教育地區(qū)一級的實施主體，這些行業(yè)協(xié)會包括包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織，它們是德國職業(yè)教育體系中起到主要作用，最重要的自我管理機構。行業(yè)協(xié)會作為企業(yè)的代表，主要負責企業(yè)中的職業(yè)教育，同時又擔當著協(xié)調校企雙方職責的角色，是校企合作順利實現(xiàn)的保障，其特征是獨立設置、依法運作、自我管理。認定教育企業(yè)資質、組織實施結業(yè)考試、咨詢監(jiān)督教育過程等是行業(yè)協(xié)會的主要職責。德國職業(yè)教育中地區(qū)一級的實施主體還包括行業(yè)協(xié)會下屬的職業(yè)教育委員會和考試委員會，他們分別為職業(yè)教育的主管機構、主管機構的職業(yè)教育委員會、考試委員會。

在我國，自九十年代以來開始大力發(fā)展職業(yè)教育，并在1996年9月1日施行了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，先后在全國鋪開中、高等職業(yè)學校的國家示范院校、骨干院校建設工作，各院校自身也與各行業(yè)、企業(yè)等簽署了諸多的校企合作文件，并制定了暫行管理辦法。但問題是，現(xiàn)有法規(guī)過于宏觀，可操作性差，難以形成長效機制?！堵殬I(yè)教育法》還只是一個主要由教育主管部門實施的法律，是一個囿于教育部門、囿于職業(yè)學校的“定界”法律。至少在目前，企業(yè)并不具備辦學主體地位，因此，現(xiàn)有《職業(yè)教育法》中關于行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的權利與義務的條款，并沒有法律意義上的約束權，由于企業(yè)未被賦予一種教育機構的地位，導致行業(yè)、企業(yè)實際上只是職業(yè)教育的參與者而非參加者，由于不是一個舉辦者，也就很難成為一個辦學主體。我國企業(yè)參與職業(yè)教育的責、權、利等從政策、法律上并沒有明確的規(guī)定。

七、培訓企業(yè)態(tài)度與地位比較

在德國，“教育企業(yè)”因其已由營利導向的企業(yè)，轉換為承擔社會責任、培養(yǎng)職業(yè)人才的企業(yè)了，從而具有至高無上的社會地位和聲譽。這意味著，教育機構也由學校擴展至企業(yè)。作為一種正式的教育機構，企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中發(fā)揮著主體作用。

在2002年聯(lián)邦德國職業(yè)教育研究所專業(yè)研討會上，聯(lián)邦德國總統(tǒng)約翰內(nèi)斯·勞先生呼吁德國的企業(yè)界和經(jīng)濟界提供足夠的培訓崗位，承擔起對社會的責任。德國高效率的教育和繼續(xù)教育為此發(fā)揮了特殊的作用，但仍然需要無止境地改革與發(fā)展，國家和經(jīng)濟界都不允許減少對職業(yè)教育的投入。他批評一些企業(yè)“沒有遠見也沒有責任心，誰如果只考慮企業(yè)眼前的經(jīng)濟利益，他便是短視者；他可能解決企業(yè)今天的問題，但他不可能真正解決企業(yè)明天的問題?！?/p>

中國企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度不高，缺乏積極性，未能把促進職業(yè)教育發(fā)展看成其社會責任的重要部分。出現(xiàn)以上情況的原因在于：一是多數(shù)企業(yè)不認可職業(yè)院校的教學質量，在選擇合作對象時青睞國內(nèi)知名研究型大學；二是出于成本考慮，許多企業(yè)不愿承擔與職業(yè)院校合作而增加的生產(chǎn)成本。

在中國，我國歷來強調學歷教育，因而職業(yè)教育一直以學校為主體，企業(yè)不參與或很少參與職業(yè)教育，這樣培養(yǎng)出來的人才與社會需求嚴重脫節(jié)，導致企業(yè)招不到需要的人才，學生畢業(yè)就失業(yè)，職業(yè)院校因生源不足面臨生存危機，職業(yè)教育根本談不上為經(jīng)濟發(fā)展作出應有的貢獻——輸出社會需要的人才。當前我國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求，企業(yè)參與成為職業(yè)教育未來發(fā)展的方向。

八、啟示

1.關于教育機構的跨界思考：建立“教育性企業(yè)”制度。賦予有資格的企業(yè)以教育機構的地位，將行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)教育納入國民教育——職業(yè)教育體系。賦予有資格的企業(yè)以教育機構的地位，其重要意義在于：不僅賦予了其從事職業(yè)教育的社會責任，而且也應該享受與學校一樣的教育機構所有的“國民待遇”，包括國家對職業(yè)教育發(fā)展的相關經(jīng)費支持。

2.關于教育資歷的跨界思考：建立“國家資格框架”制度。實現(xiàn)學歷資格證書與職業(yè)資格證書的等同，職業(yè)教育與普通教育的等值。

3.關于教育管理的跨界思考：建立“國家職業(yè)教育總局”機構。統(tǒng)籌教育行政部門、勞動人事部門和專業(yè)部委、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)資源，實現(xiàn)職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的協(xié)調發(fā)展，以開筑職業(yè)教育發(fā)展與改革跨界的新平臺。

4.加強中德合作，結合中國實際，引進德方優(yōu)質的行業(yè)、企業(yè)培訓資源以及相應的職業(yè)資格證書考核體系進行合作研究和推廣，推進雙方職業(yè)教育相關資格證書的互認。

5.企業(yè)可派專業(yè)技術人員和行業(yè)精英到學校擔任兼職教師；行業(yè)企業(yè)可以利用自身的產(chǎn)業(yè)環(huán)境與技術力量優(yōu)勢，有計劃地為在職校教師提供職后的提升培訓和相關專業(yè)轉崗培訓。

6.法律除了中央出具導向性規(guī)定外，到地方每個層級都應該制訂相關規(guī)定，細分企業(yè)的權利、責任和義務，規(guī)定好一級實施單位，使法律更好落實，使企業(yè)有章可循，嚴格審查企業(yè)職業(yè)教育資質，提高教育企業(yè)質量，同時對企業(yè)進行約束和管理。

7.加大企業(yè)在職業(yè)教育中所占比重，包括參與招生、制定教學計劃、在考核中其決定性作用等，這樣使學生的“職業(yè)”教育部分更加靠近企業(yè)，符合就業(yè)技能潮流，對企業(yè)來說能夠培養(yǎng)更符合其要求的員工。

8.政府除了物質獎勵外，應該對教育企業(yè)進行適度宣傳，這樣能夠提升企業(yè)形象和知名度，間接為企業(yè)帶來利益，在一定程度上提高企業(yè)的積極性。

【注釋】

①汪靜.德國職業(yè)教育法律體系保障下的校企合作長效機制研究[J].當代職業(yè)教育,2014(05):109-111.

②冷鑫._2_1_人才培養(yǎng)模式下學生管理的探討[J].西安鐵路職業(yè)技術學院學報,2015(36):59-61.

③姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育,2013(33):5-14.

④冷鑫._2_1_人才培養(yǎng)模式下學生管理的探討[J].西安鐵路職業(yè)技術學院學報,2015(36):59-61.

⑤姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術教育,2013(33):5-14.

⑥周瑩.中德職業(yè)教育中企業(yè)參與情況對比研究[J].教育評論,2014(10):35-37.

⑦沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構建[J].教育發(fā)展研究,2015(07):49-55.

⑧聶偉,杜偵.“工學交替”概念研究綜述[J].職業(yè)技術教育,2009(10):10-12.

⑨王秀麗.工學交替合作教育的實踐探索[J].中國大學教學,2012(11):77-79.

⑩冷鑫._2_1_人才培養(yǎng)模式下學生管理的探討[J].西安鐵路職業(yè)技術學院學報,2015(36):59-61.