○張 楠

閱讀要教給學(xué)生閱讀方法，“求同、比異、整合、判斷、提取和篩選信息”等是孩子們必須掌握的閱讀能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我在《故事里的“神奇寶物”》閱讀課中選擇了三篇文章，分別是《阿拉丁神燈》《寶葫蘆的秘密》和《神筆馬良》，這三篇文章中主人公都有神奇的寶物，并且寶物都給主人公的生活帶來了變化，但也有不同之處，通過群文閱讀收到了事半功倍的效果。

一、習(xí)得“一讀二標(biāo)三批注四填表”方法

經(jīng)過群文閱讀課型嘗試與實踐，我探索出了“一讀二標(biāo)三批注四填表”的閱讀方法，即第一步給孩子們8-10分鐘的時間靜下心來讀第一篇故事《阿拉丁神燈》；第二步在讀的過程中提取有效信息，邊讀邊完成“閱讀學(xué)習(xí)單”，如寶物名稱是什么、寶物的來歷、給主人公帶來了哪些變化、談一談自己的感受；第三步邊讀邊在文中做出批注，幫助理解文章大意；第四步根據(jù)對文章的理解和小組合作完善“閱讀學(xué)習(xí)單”。在這里，我意識到“閱讀學(xué)習(xí)單”對群文閱讀的必要性，即能夠更好展現(xiàn)出幾篇文章的異同，為孩子們之后的整合、判斷做鋪墊。

二、運用習(xí)得方法，掌握“求同、比異、整合、判斷”閱讀策略

學(xué)習(xí)《阿拉丁神燈》后，我選擇“教一學(xué)二”，即閱讀一篇文章，教給孩子們閱讀方法，再把這個方法運用到另兩篇文章的學(xué)習(xí)中。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)三個故事的相同點：故事中寶物都有自己的名稱、來歷特別、都給人們的生活帶來了變化，“求同”完成。此時再引導(dǎo)孩子們“比異”：三件神奇寶物不是都使人們往好的方向變化發(fā)展，“神燈”和“神筆”讓人們的生活越來越好，而“寶葫蘆”卻使主人公變得貪婪和不勞而獲。小組討論的過程即“整合”，使孩子們逐漸完善對文本的認識。當(dāng)小組展示成果時，讓孩子們自己做出“判斷”：我們要如何看待和使用故事中的寶物呢？如果你是《寶葫蘆的秘密》中的主人公王葆，寶葫蘆讓你變得不勞而獲后，你會放棄寶物嗎？安靜許久的課堂在此時“爆發(fā)”，碰撞出了智慧的火花，孩子們暢所欲言，各抒己見，繼而升華到一個價值觀的取向，我們要保有一顆善良的初心來對待人和事，想要取得成功，就需要自己付出努力。

三、放飛想象，創(chuàng)編“寶物”故事

在群文主題閱讀臨近結(jié)束之時，往常會給孩子們推薦一些同類文章或書籍，但這次我給了半填空式的結(jié)尾：我在___得到了一件___的寶物，名叫___。它可以___，每當(dāng)我___時，我就會用它___，它使我變得___。讓孩子寫一寫和想要的寶物之間發(fā)生的奇妙故事，孩子們興趣高漲，創(chuàng)編出的故事靈動且富有感染力。

群文閱讀課使孩子們了解了閱讀方法，掌握了一定的閱讀策略，在不知不覺中，孩子們的閱讀興趣有所提升，同時提高了閱讀效率，我和孩子們與群文閱讀課的這場約會妙不可言。