○何惠娟

數(shù)學(xué)課本需要不需要閱讀？在這個(gè)問題出現(xiàn)之前，多數(shù)學(xué)生和教師都會認(rèn)為數(shù)學(xué)課本不需要閱讀，因?yàn)橄鄬τ谡Z文課本來說數(shù)學(xué)課本文字?jǐn)?shù)量較少，不需要進(jìn)行段篇章的分析，所以數(shù)學(xué)課本更多的意義在于教師閱讀和學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其實(shí)，閱讀和數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，基本閱讀能力和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)列為小學(xué)低段的關(guān)鍵，否則，在以后的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中將面臨嚴(yán)重困難，所以數(shù)學(xué)同樣需要閱讀，尤其是低段課本。從能自主閱讀數(shù)學(xué)課本開始，我們把低段數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)施概括成三步讀書法。

第一步：文字進(jìn)眼——初讀。初讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，從整體著眼了解要學(xué)習(xí)的知識全貌，明確所學(xué)知識的范圍。

第二步：筆墨上書——細(xì)讀。逐字逐句，細(xì)讀教材。邊讀邊用直線勾畫出已知條件，并用序號標(biāo)出共有幾個(gè)已知條件，用曲線勾畫出要解決的問題是什么，用小三角形在需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方畫出重點(diǎn)標(biāo)記。（尋找數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系）

第三步：思想入腦——精讀。回到整體，帶著問題融會貫通的再讀，但精讀的重點(diǎn)在邊讀邊思考解決數(shù)學(xué)問題的方法。

例如：人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）第2課平均分一課。

一、文字進(jìn)眼——初讀

1.低年級自主閱讀能力不足，需要教師指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀課本的基本順序“從上往下，從左往右”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.明確整體的閱讀順序有次序的觀察課本上的插圖，會準(zhǔn)確的數(shù)物體的個(gè)數(shù)，基本上對這一知識就有了大概地了解。

二、筆墨上書——細(xì)讀

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑臻喿x順序逐字逐句的再讀內(nèi)容；用橫線勾畫出題中的數(shù)學(xué)信息并按順序標(biāo)上小序號；用曲線勾畫出這道題的數(shù)學(xué)問題；把需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵字用小三角形做好重點(diǎn)標(biāo)記。

三、思想入腦——精讀

1.回顧內(nèi)容，建立文字和圖形之間的聯(lián)系，帶著問題獨(dú)立思考解決問題方法。

2.通過圖形結(jié)合，輔助思考解決問題。提出自己不懂的問題。

“三步讀書法”對不同年級可以采用不同的要求：低年級：在老師的引導(dǎo)下，能夠按順序閱讀簡單的文字題和應(yīng)用題；正確讀算式，能用簡單完整的數(shù)學(xué)語言表述思考過程；中年級：能夠自主閱讀課本中的結(jié)論、法則、文字，能夠通過自主閱讀梳理出主要內(nèi)容；能夠用完整的語言表述思考過程；高年級：除達(dá)到上述要求外，學(xué)生能夠有選擇，有重點(diǎn)的閱讀某些內(nèi)容，能用語言表述知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，形成縱向知識結(jié)構(gòu)。

總之，掌握了閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，就是掌握了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，可以使學(xué)生擁有運(yùn)用知識獨(dú)立獲取知識的能力。