梁永鋒,龍冬梅, 張志峰,趙文霞

（寧夏師范學院化學化工學院,寧夏固原756000）

從上世紀90 年代初，我國在借鑒國外研究生教育的基礎(chǔ)上開展專業(yè)學位研究生教育以來，專業(yè)領(lǐng)域和招生規(guī)模不斷擴大，并且由原來單一的在職教育培養(yǎng)模式發(fā)展到全日制培養(yǎng)和在職培養(yǎng)兩種模式。特別是從2009 年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學位研究生以來，教育碩士專業(yè)學位研究生教育進入了一個快速發(fā)展的時期。但是不可否認的是隨著招生院校和招生人數(shù)持續(xù)增加，教育碩士研究生在培養(yǎng)過程中沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準，各培養(yǎng)單位無論是師資力量還是培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)都有很大的差異，甚至出現(xiàn)相同課程在不同的培養(yǎng)單位和不同類型教育碩士研究生的培養(yǎng)中要求不同，標準不一致等問題日益突出。這無疑影響教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)社會誤解，導致公眾對于教育碩士專業(yè)學位的偏見[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地方院校對于教育碩士的培養(yǎng)方式上與教育學碩士、師范本科生趨于同質(zhì)化，培養(yǎng)效果上出現(xiàn)了教研能力上不如教育學碩士，教學能力上不如師范本科生的尷尬局面。因此，如何保障教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建教育碩士研究生教育質(zhì)量保障體系，推動教育碩士研究生教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，既是新建教育碩士學位點建設(shè)和研究生教育面臨的核心任務，也是教育碩士研究生教育急需解決的一個重要課題。

1 化學教育碩士研究生培養(yǎng)目標

化學教育碩士研究生培養(yǎng)的目標是未來卓越中學化學教師。具體體現(xiàn)在：一是具有擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，能夠?qū)r間和精力無私奉獻于人民教育事業(yè)，熱愛學生、尊重學生個性差異的高尚品德；二是具有堅定的以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)與價值觀為目標，提升化學學科育人價值的教育信念、立德樹人的教育思想和依法執(zhí)教的教育理念；三是具有合理的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)；四是具有正確地評估學生化學學習行為和水平，高水平地進行化學教學設(shè)計，透徹地理解和科學地組織化學知識的教學內(nèi)容，并能為學生創(chuàng)設(shè)良好的化學學習環(huán)境等嫻熟的教學能力；五是具有系統(tǒng)研究學生的學習，發(fā)現(xiàn)和提出教育教學問題，搜集整理教育教學資料，反思自己的教育教學實踐等過程的化學教育教學研究能力；六是具有及時吸收教育科學新成果，將其運用于自己的教學實踐且能夠提出獨特見解和總結(jié)發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法，善于終生學習的創(chuàng)新能力。

2 化學教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

2.1 化學教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)及課程體系

化學教育碩士研究生合理的知識結(jié)構(gòu)由本體性知識、條件性知識和策略性知識構(gòu)成[2-4]，而課程的設(shè)置是將其培養(yǎng)成卓越中學化學教師的基本保障?；瘜W教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)和課程體系如表1 所示。

表1 化學教育碩士研究生知識結(jié)構(gòu)及課程體系

續(xù)表1

2.2 化學教育碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)

化學教育碩士研究生應該具備多種能力，從培養(yǎng)目標來說化學教學能力和化學教育教學研究能力是其專業(yè)能力的核心[5]?；瘜W教育碩士研究生專業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

化學教學能力包含化學教學設(shè)計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力和化學實驗教學能力，其中化學教學設(shè)計能力是指對學生學習的了解、診斷與指導，對化學課程、教材的分析處理，教學目標及重難點的確定，運用專業(yè)知識解決實際問題等能力；化學教學實施能力是指表達（包括語言、肢體、文字），課堂組織、管理及偶發(fā)情況處理及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等能力；化學評價能力是指評價教學、評價學生，編制化學試題和自我反思等能力；化學實驗教學能力是指化學實驗演示和指導學生實驗能力。

化學教育教學研究能力是指能運用現(xiàn)代教育教學理論解決化學教育教學現(xiàn)實中的理論問題和實踐問題，是未來卓越的中學化學教師必備的專業(yè)核心能力之一，學生只有掌握了一定的化學教育教學研究能力，才能在解決化學教育教學現(xiàn)實問題過程中不斷地發(fā)展、完善化學教育教學理論、原則和方法，促進化學教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)卓越中學化學教師和學科帶頭人的培養(yǎng)目標?；瘜W教育教學研究能力主要包含化學教育教學創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)和提出化學教育教學問題能力，搜集和整理化學教育教學資料能力，化學教育教學研究成果表達能力，終身學習能力和團隊合作能力。

圖1 化學教育碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)

3 化學教育碩士研究生質(zhì)量保證體系構(gòu)建

通過構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)化學教育碩士研究生質(zhì)量保障體系，建立化學教育碩士研究生質(zhì)量評價指標，力求新建學位點的化學教育碩士的培養(yǎng)效果最大可能地接近培養(yǎng)目標，保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 化學教育碩士研究生質(zhì)量評價指標

根據(jù)化學教育碩士研究生的培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學、合理的化學教育碩士研究生質(zhì)量評價指標體系，既可以保證化學教育碩士研究生培養(yǎng)過程中有章可循，也可以在科學地評價其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評價的促進和激勵功能，促進化學教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高[6]。通過分析化學教育碩士研究生應該具備的教師核心素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，構(gòu)建了其質(zhì)量評價指標體系，如表2 所示。

3.2 化學教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構(gòu)建

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系當前一直處于探索層面，目前尚無一個被學術(shù)界集體贊同、被各培養(yǎng)單位廣泛運用、培養(yǎng)效果被普遍認可的質(zhì)量保障體系，目前已經(jīng)建立的教育碩士質(zhì)量保障體系尚不成熟[7]。教育碩士研究生的質(zhì)量保障體系構(gòu)建，宏觀層面上應包含高校保障體系、政府監(jiān)管體系、社會監(jiān)督體系三個維度[8]；微觀層面上應包含內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系兩個維度[9]。對于培養(yǎng)主體來說，重點加強內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

教育碩士研究生內(nèi)部質(zhì)量保障涉及到的因素主要有辦學條件、招生制度、生源質(zhì)量、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系等。依據(jù)培養(yǎng)目標和質(zhì)量評價體系，借鑒已有的研究成果[10]，通過5 年的培養(yǎng)實踐，從培養(yǎng)條件配置、課程體系、導師隊伍質(zhì)量、研究生本人過程學習、管理者管理等方面構(gòu)建了“三控制、六保障、十三環(huán)節(jié)”的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，如圖2 所示，簡稱“3613”質(zhì)量體系。

表2 化學教育專業(yè)碩士研究生質(zhì)量評價指標

續(xù)表2

三控制是指培養(yǎng)目標控制、培養(yǎng)過程控制和培養(yǎng)成果控制；六保障是指生源質(zhì)量保障、培養(yǎng)條件保障、師資隊伍保障、管理及實踐教學保障、學位論文質(zhì)量保障和學位授予與社會評價保障；十三環(huán)節(jié)是報名條件審核、入學考試、課程體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍、管理隊伍、教學管理、實踐教學、學位論文開題、中期檢查、論文評審、成績審核和社會評價。

4 化學教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實踐效果

4.1 化學教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系實踐過程

依據(jù)構(gòu)建的“3613”質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)過程中落實三控制，做到六保障，具體實施過程是：

生源質(zhì)量保障：按照國家頒發(fā)的碩士研究生報名條件進行資格審核，按照初試自主考試科目的命題大綱和復試方案，制定初試、復試命題細則、評分標準，保障試題質(zhì)量，嚴格復試環(huán)節(jié)和程序。在復試方案中明確提出對于獲得中學化學教師資格證書的學生適當加分，對于調(diào)劑的學生在資格審查時優(yōu)先考慮化學教育專業(yè)的學生和取得中學化學教師資格證的考生。

培養(yǎng)條件保障：按照化學教育碩士研究生應具有的核心能力，架構(gòu)課程體系和培養(yǎng)模式，及時更新課程內(nèi)容。對于實踐性比較強的課程如“化學教學與案例研究”“化學課堂管理與案例研究”“化學教師實踐案例自我反思與總結(jié)”等課程，聘請具有教育碩士學位和高級職稱的中學化學教師擔任，并且在開課前試行試講制度，由導師組和研究生共同參與評教，通過后才能正式聘任為化學教育碩士研究生的任課教師。在培養(yǎng)過程中對于非化學教育專業(yè)的考生在第一學期增開教育學、心理學和化學教學論課程，督促其在第一學年獲得中學化學教師資格證書，否則不能進入第二階段學習即實踐教學和學位論文，并采取延長半年時間使其獲得中學化學教師資格證，進入第二階段學習?；瘜W教育碩士研究生培養(yǎng)采用雙導師制，校內(nèi)導師為第一責任人，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量負全責。

師資質(zhì)量保障：化學教育碩士研究生的培養(yǎng)師資包含任課教師隊伍、導師隊伍和教學管理隊伍。對于任課教師的選拔一般要求具有碩士以上學位及副高職稱和具有中學化學教學的經(jīng)歷，且近5 年承擔過本科生教師教育類課程（含教育實踐類課程）；導師隊伍的選聘，校內(nèi)導師必須具有碩士以上學位副教授職稱，具有中學化學教學經(jīng)歷，近5 年承擔過本科生教師教育類課程（含教育實踐類課程）的教學任務，并主持過自治區(qū)級以上基礎(chǔ)教育研究課題或在核心刊物上發(fā)表中學化學教育教學類研究論文；校外導師的選聘必須具有教育碩士學位的中學化學高級教師，近5 年主持過地市級基礎(chǔ)教育研究課題或在省級以上刊物發(fā)表過中學化學教育教學類研究論文。

圖2 化學教育碩士研究生“3613”質(zhì)量保障體系

管理及實踐教學質(zhì)量保障：教學管理采用授課日志制度、聽課評教制度和教學督導制度，通過加強教學的過程管理保障教學質(zhì)量。實踐教學質(zhì)量保障一是在培養(yǎng)模式上采用“大學-政府-中學”協(xié)同培養(yǎng)模式；二是在實踐教學基地的選擇上優(yōu)先選擇示范性中學和聘請有校外導師的中學；三是在實踐教學環(huán)節(jié)管理上明確實踐教學目標和任務，由校內(nèi)導師和校外導師共同負責，以校外導師為主要負責人，嚴格訓練和考核學生的教育教學實踐能力，不達標者不能進行下一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)（學位論文的開題和撰寫）。

學位論文質(zhì)量保障：論文選題緊密結(jié)合中學化學教育教學，撰寫過程實行學位論文開題、中期檢查、評審制度和答辯制度。論文開題和中期檢查采用專家組現(xiàn)場評議，無記名投票的方式進行表決。專家組由7 人組成，其中中學化學高級教師2 名，外校專家2 名，導師只能旁聽，不能作為評審組成員。若有三分之一以上的專家投反對票，該論文要重新選題或進行大的修改，修改后重新進行開題。對于中期檢查不合格的學生，督促學生限期改正，再次組織檢查，仍不合格者延長半年學習時間。論文評審一般聘請3 名校外專家（2 名高校專家和1 名中學高級教師）進行匿名評審，3 名專家評審意見均認為達到碩士論文水平，且通過學校研究生處組織的盲審后，可進行答辯；若有2 名專家意見認為達到碩士論文水平，根據(jù)專家修改意見，進行修改，修改后再進行外審，通過后可以參加學校研究生處組織的盲審；若有2名專家意見認為沒有達到碩士論文水平，該生推遲半年答辯，利用半年時間集中進行修改，再進行外審、盲審，合格后可進行答辯。

學位授予：按照培養(yǎng)目標，學生修完所有課程，成績合格，達到最低修讀學分，且滿足培養(yǎng)期間在省級以上刊物以第一作者發(fā)表與基礎(chǔ)教育化學教育教學密切相關(guān)的論文1 篇以上和獲得過學校及其以上教學技能比賽二等獎，學位論文答辯通過后可授予碩士學位；或主持完成校級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1 項和獲得地市級及其以上教學技能比賽三等獎，學位論文答辯通過后可授予碩士學位。

4.2 化學教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系實踐效果

經(jīng)過5 年的實踐，該質(zhì)量保障體系取得了預期的效果，如2015 級招收的2 名學生中，1 名在培養(yǎng)期間連續(xù)兩年獲得學校“三好”研究生稱號和優(yōu)秀畢業(yè)生研究生稱號，獲得學校研究生一等獎學金，以第一作者發(fā)表3篇基礎(chǔ)化學教育教學方面的論文（其中中文核心1 篇），參與導師研究項目1 項，獲得學校組織教學技能比賽一等獎，畢業(yè)后在河北省衡水市景縣中學從事高中化學教育教學工作；另一名培養(yǎng)期間主持完成學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1 項，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學基本功大賽三等獎，畢業(yè)后在青島濱海學院從事醫(yī)用化學教學與研究。2016 級招收了1 名學生，該生學生培養(yǎng)期間發(fā)布論文1 篇，主持完成1 項學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學基本功大賽三等獎，畢業(yè)后在湖南省郴州市宜章縣養(yǎng)正中學從事高中化學教育教學工作；2017 級招收的2 名學生均為非化學教育專業(yè)的學生，培養(yǎng)期間第一學年加修了教育學、教育心理學和化學學科教學論，并考取了高中化學教師資格證書，其中1 名學生主持完成學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，獲得自治區(qū)教育碩士研究生教學基本功大賽二等獎；另1 名學生發(fā)表論文1 篇，參與導師研究課題1 項，獲得固原市教師基本功大賽一等獎；目前2 名學生論文正在外審階段。

實踐表明，“3613”質(zhì)量保障體系對于新建化學教育碩士學位點在教育資源相對有限的前提下，基于自身特點，通過科學的課程體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)條件的保障、準確的信息反饋和嚴格的管理，基本保障了新建學位點化學教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。該質(zhì)量保障體系的實施一是通過科學合理地對化學教育碩士研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)進行有效監(jiān)控，為保障其培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；二是隨著該質(zhì)量保障體系的實施和不斷完善，在培養(yǎng)機制上能夠促進培養(yǎng)單位的科研水平、教學質(zhì)量和管理水平的不斷提高，有利于推動化學教育碩士研究生教育的發(fā)展；三是通過聯(lián)合培養(yǎng)實現(xiàn)了高校與當?shù)卣椭袑W的有機聯(lián)系，有利于學生更深入地了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，從教育教學實踐中尋找學位論文的選題，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，更好地為當?shù)鼗A(chǔ)教育服務，促進當?shù)鼗A(chǔ)教育及社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。但不可否認的是該質(zhì)量保障體系需要在各位專家、同行的指導下繼續(xù)實踐和完善，期望構(gòu)建一個被學術(shù)界認同、被各培養(yǎng)單位廣泛運用、培養(yǎng)效果被普遍認可的新建教育碩士學位點化學教育碩士研究生質(zhì)量保障體系。