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      基于職業(yè)性格測(cè)試的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐*
      ——以“電工電子技術(shù)”為例

      2019-03-28 09:00:22
      山西青年 2019年7期
      關(guān)鍵詞:性格分層分類

      江 敏 齊 龍

      (1.綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系,四川 綿陽 621000;2.中國(guó)空氣動(dòng)力研究與發(fā)展中心,四川 綿陽 621000)

      職業(yè)性格測(cè)評(píng)即通過專業(yè)測(cè)試了解求職者或雇員的職業(yè)性格,探討各種性格類型與相關(guān)職業(yè)的匹配程度[1]。專業(yè)的職業(yè)性格測(cè)評(píng)方法采用的是心理學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ),以標(biāo)準(zhǔn)化的手段來具體了解工作者在工作中所體現(xiàn)的職業(yè)性格,能有效預(yù)測(cè)其在相應(yīng)工作職位中的工作效果。近些年,大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增,專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生就業(yè)過程中的作用逐漸體現(xiàn)出來,國(guó)內(nèi)越來越多的高校將職業(yè)性格測(cè)試系統(tǒng)引入到大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中來[2]。通過職業(yè)性格測(cè)試,可以了解大學(xué)生多方面人格,以探求發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)。職業(yè)性格測(cè)試不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃,還應(yīng)在高校人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生日常管理中得到深化利用[3]。

      一、分層分類辦法

      分類培養(yǎng)和分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方式,越來越受到職業(yè)院校重視[4]。它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念,依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā),以促使不同層次不同類型的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高,從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展[5]。

      分層分類教學(xué)在教學(xué)過程中的效果是可預(yù)見的,但要實(shí)施分層分類教學(xué),首要問題是要正確的、合理的進(jìn)行分層分類。教師在對(duì)分層分類過程中應(yīng)該避免簡(jiǎn)單粗暴地根據(jù)學(xué)生成績(jī)分為“優(yōu)、中、差”生進(jìn)行分班教學(xué),以免帶來適得其反的教學(xué)效果。本課題提出了將職業(yè)性格測(cè)試結(jié)果應(yīng)用到高職教育分層分類教學(xué)辦法中來,通過職業(yè)性格測(cè)試的結(jié)果可作為課堂教學(xué)的參考依據(jù)。借助于測(cè)試系統(tǒng)能有效預(yù)測(cè)該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將取得的學(xué)習(xí)成效,相對(duì)于傳統(tǒng)分層,專業(yè)的職業(yè)性格測(cè)評(píng)方法以科學(xué)的心理學(xué)理論為基礎(chǔ),通過標(biāo)準(zhǔn)化的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)合理的分層。

      本文在根據(jù)學(xué)生的部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括生源類型、升學(xué)分?jǐn)?shù)及前期課程學(xué)習(xí)成績(jī)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步地基礎(chǔ)分層;而后對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試,將學(xué)生職業(yè)性格分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個(gè)類型。

      表1 學(xué)生分層方法

      (一)學(xué)生分層

      在分層分類的過程中,首先認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù),分為A、B、C三個(gè)層次。高職學(xué)生生源類型主要來源于統(tǒng)招、單獨(dú)招生或中職,統(tǒng)招生為經(jīng)過高考考試的學(xué)生,這一類的學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)更好,但動(dòng)手能力相對(duì)較弱,分層時(shí)標(biāo)識(shí)為2;中職學(xué)生為中專生經(jīng)過考試升學(xué)上來的學(xué)生,他們已經(jīng)經(jīng)過兩年的理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)生,故認(rèn)為為理論知識(shí)較優(yōu)、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生,標(biāo)識(shí)為1;單獨(dú)招生而來的學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)較弱,所以標(biāo)識(shí)為3。其次,將學(xué)生升學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序,分?jǐn)?shù)高的前30%的學(xué)生標(biāo)識(shí)為1,分?jǐn)?shù)中等的40%的學(xué)生標(biāo)識(shí)為2,剩下的30%的低分?jǐn)?shù)學(xué)生標(biāo)識(shí)為3。

      由于汽車檢修專業(yè)的《電工電子技術(shù)課程》在大二下學(xué)期授課,所以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程的學(xué)習(xí)成績(jī)可辨識(shí)出該生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。選取學(xué)生已學(xué)過的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、識(shí)圖與制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、工程力學(xué)這六門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考依據(jù),若其中四門成績(jī)均在80分以上的學(xué)生,標(biāo)識(shí)為1;若其中三門成績(jī)均在60分以下的學(xué)生標(biāo)識(shí)為3;其他同學(xué)標(biāo)識(shí)為2。

      按照表1的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,將該班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組。

      (二)學(xué)生分類

      在進(jìn)行學(xué)生分類時(shí)借助于霍蘭德職業(yè)興趣量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性格測(cè)試,Holland認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān),將學(xué)生職業(yè)性格分為實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個(gè)類型[6]。霍蘭德職業(yè)性格測(cè)試包含60個(gè)題,組織全班35個(gè)學(xué)生統(tǒng)一填寫信息并根據(jù)第一印象答題,然后提交答卷,接收測(cè)試報(bào)告。

      圖1 部分霍蘭德職業(yè)測(cè)試試題

      圖2 班級(jí)某同學(xué)的部分霍蘭德測(cè)試報(bào)告內(nèi)容

      如圖2為班級(jí)某同學(xué)的部分霍蘭德測(cè)試報(bào)告,從報(bào)告可看出該同學(xué)為調(diào)研型的職業(yè)性格,具備較強(qiáng)的智力和分析才能。在進(jìn)行課堂教學(xué)級(jí)小組任務(wù)活動(dòng)過程中可根據(jù)報(bào)告給該同學(xué)安排負(fù)責(zé)任務(wù)方案總體設(shè)計(jì)的工作。收集班級(jí)所有學(xué)生的測(cè)試報(bào)告,查看學(xué)生的職業(yè)測(cè)試報(bào)告,了解學(xué)生的職業(yè)性格類型,以用于后續(xù)小組教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組搭配。該班級(jí)學(xué)生調(diào)研型(I)學(xué)生7人,社會(huì)型(S)學(xué)生5人,企業(yè)型(E)學(xué)生4人,常規(guī)型(C)學(xué)生10人,實(shí)際型(R)學(xué)生8人,藝術(shù)型(A)學(xué)生3人。

      二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)的實(shí)施

      “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類課堂教學(xué)法作為一種實(shí)踐型教學(xué)方法,從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變到未來的以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”,重視采用學(xué)生親自參與的體驗(yàn)式教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在教學(xué)的全部過程中,針對(duì)課程內(nèi)容,分成若干個(gè)具體的任務(wù),學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,通過完成任務(wù)的過程,學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能,學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,提高分析問題、解決問題、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

      (一)學(xué)生分組

      本文采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”分層分類小組教學(xué)方式,在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,首先是進(jìn)行班級(jí)學(xué)生分組,班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組,每組6-7個(gè)組員。將班級(jí)學(xué)生根據(jù)“優(yōu)、中、差”分層和職業(yè)性格特點(diǎn)進(jìn)行分組,每組組員應(yīng)盡量包括“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次的學(xué)生,同時(shí)也應(yīng)該給每組配備不同職業(yè)性格特點(diǎn)的學(xué)生。在進(jìn)行分組時(shí),每組配備2名A組學(xué)生、2-3名B組學(xué)生、2名C組學(xué)生,同時(shí)這些組員應(yīng)該盡量囊括實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種類型的學(xué)生。企業(yè)型的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)過程的管理工作,調(diào)研型的學(xué)生負(fù)責(zé)任務(wù)方案設(shè)計(jì),實(shí)際型的學(xué)生負(fù)責(zé)方案梳理和方案編寫的工作,常規(guī)型的學(xué)生主要負(fù)責(zé)任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施,藝術(shù)型學(xué)生小組匯報(bào)過程中的PPT素材收集和制作,社會(huì)型的學(xué)生負(fù)責(zé)小組交流活動(dòng)中的匯報(bào)。

      圖3 學(xué)生完成任務(wù)

      (二)任務(wù)布置

      根據(jù)任務(wù)的難易程度,以4-6個(gè)學(xué)時(shí)為單元布置知識(shí)點(diǎn)相同的學(xué)習(xí)任務(wù),布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),三個(gè)組完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù),另外三個(gè)組完成另一個(gè)平行學(xué)習(xí)任務(wù)。如汽車電路基礎(chǔ)這一課題的教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)組的任務(wù)為汽車照明燈電路的制作,而另外三個(gè)組的任務(wù)為汽車燈光電路的分析。此次兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都相對(duì)簡(jiǎn)單,故安排4個(gè)學(xué)時(shí)同時(shí)完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

      (三)任務(wù)實(shí)施

      1.六組學(xué)生接受任務(wù),分析任務(wù),學(xué)生思考提出將用到的知識(shí)點(diǎn)(0.5學(xué)時(shí));學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)包括電路的組成和電路模型的概念、汽車電路的組成和特點(diǎn)、直流電路的三種工作狀態(tài)、串、并聯(lián)電路等。

      2.集中講解知識(shí)點(diǎn)(1學(xué)時(shí)):對(duì)于學(xué)生所提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解,便于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系,對(duì)于學(xué)生沒有提到但在任務(wù)實(shí)施過程中要用到知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充,如電流、電壓、電位、電動(dòng)勢(shì)的概念等。

      3.學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)執(zhí)行方案,并按照方案完成任務(wù)(1學(xué)時(shí)),如圖3所示;

      4.資料整理(0.5學(xué)時(shí)):學(xué)生對(duì)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行總結(jié),形成任務(wù)報(bào)告并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。

      5.小組交流總結(jié)(1學(xué)時(shí)):通過小組成員對(duì)本組工作內(nèi)容的匯報(bào),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,使學(xué)生也更加熟悉任務(wù)工作完成流程;另一方面也達(dá)到了小組之間的經(jīng)驗(yàn)交流作用。

      三、取得的成效

      職業(yè)性格測(cè)試在高職教育分層分類教學(xué)中的應(yīng)用,為教師提供了對(duì)學(xué)生分層分類的參考依據(jù),提供了一種更加科學(xué)合理的分層分類辦法。幫助教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn),并以此為依據(jù)為不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在小組工作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng),一方面使學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的自信和樂趣,另一方面也能夠使課堂任務(wù)完成得更加出色。

      基于分層分類的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課堂教學(xué)的實(shí)施使不同層次不同類型的學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,以學(xué)生為中心,在老師的引導(dǎo)下,在討論和研究的情境中,在協(xié)作和配合的氛圍中來掌握專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力?!胺謱臃诸惤虒W(xué)”過程中,教師的教育教學(xué)觀念、教育思想、有了較大的改變,促進(jìn)和激發(fā)了教師進(jìn)行教改和科研的積極性,從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高,在教學(xué)質(zhì)量上有了大面積提高。在自主、合作、探究中,強(qiáng)化課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”中解放出來,增強(qiáng)了學(xué)生的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好,為生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致的教學(xué)問題提供了一種解決方案。

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