鄢敏華

（閩清第一中學，福建 閩清 350800）

幸福課堂是指教師在教學中以愛生的情感，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的幸福因素，采用學生喜愛的、靈活多樣的教法，讓學生在學習中獲得成功的體驗，激發(fā)學生學習的熱情，引導學生在愉快中獲取知識、提升能力，成為學習的主人，從而全面提高素養(yǎng)。心理學的研究證明：不幸福的事往往不經(jīng)意識就被知覺所抵制，且不如幸福的事記得牢。［1］幸福課堂正是基于這一心理機制來實現(xiàn)的。真正的幸福課堂應該是以學生為中心的、充滿變化藝術的課堂。［2］構建幸福課堂，教師必須遵循教育教學規(guī)律，在潤物細無聲的無痕教學中巧妙運用變化的情境、節(jié)奏、環(huán)節(jié)、考核和言辭，最大限度地讓學生感受快樂與幸福，以調(diào)節(jié)學生情緒，激發(fā)學習欲望。

一、變化的情境：注重多元

現(xiàn)代課堂教學要求以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動性，引導學生通過觀察、分析、操作、表述，讓學生在自主、合作、反思、探究的過程中主動獲取知識，從而充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、大膽創(chuàng)新的精神。［3］進行獨立學習活動的形式應多種多樣，如靜思、閱讀、練習、討論、對話、實驗、游戲、表演等等，教師應當用變化的技巧，做到活動情景的多元化，激活他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)掘課堂教學資源。教師可以播放《新聞1+1》《財經(jīng)連線》等讓學生聽；表演小品、話劇讓學生看；解析案例，設置懸疑讓學生想；討論熱點、講述時政讓學生說；美文欣賞、哲理導析讓學生讀；課堂學案讓學生寫；關鍵考點、題例特點讓學生記；思想爭鳴、矛盾問題讓學生辯；等等。例如，在探究關系推導主觀題時，筆者用情境視頻全國兩會專題《加力增效》減稅降費年導入，然后設置了一組有邏輯關系的探究復習活動。

（一）從經(jīng)濟生活角度，分析減稅降費對經(jīng)濟發(fā)展的影響？（二）從政治生活角度，說明政府進一步做出減稅降費的合理性。（三）運用哲學知識，分析國務院減稅降費措施是如何體現(xiàn)具體問題具體分析的？【變式訓練】美國開打貿(mào)易戰(zhàn)，提高關稅。從經(jīng)濟角度分析提高關稅是如何通過市場機制影響美國經(jīng)濟的？

學生通過分組討論，合作交流，得出了“減稅降費對經(jīng)濟影響是利弊兩分的”的結論。在探究“提高關稅對美國經(jīng)濟的影響”時，教師讓學生辯論是有利影響還是不利影響?？偨Y時，讓學生在網(wǎng)絡課堂情境中通過電腦平板互動，暢談收獲與感想，讓學生真實地體驗到復習課的思辨智慧之美，復習的課堂是充滿著樂趣與幸福的課堂。

二、變化的節(jié)奏：協(xié)調(diào)動靜

學生參與課堂教學活動是營造幸福課堂的前提，“動態(tài)”是學生在課堂中的一種積極外在的表現(xiàn)。例如合作交流、展示探究成果，爭辯演說等，都是凸顯學習主體、激活學生學習興趣不可或缺的環(huán)節(jié)。幸福課堂要求學生冷靜思考與獨立分析，用心聆聽教師的導引與解析。課堂教學靠動取勝，總是短暫的；靠靜取勝，才是永恒。有時，課堂雖然表面安靜，卻掩蓋不住思維的碰撞，學生思維的碰撞與沖突越激烈，對學習產(chǎn)生的情感體驗就越強，學習就越高效。比如在探究內(nèi)因與外因的辯證關系時，筆者在講臺上放著一個氣球、一個皮球、一個鉛球，然后讓學生代表對著講臺扇風，結果氣球動得很快，皮球也有所動，鉛球卻沒有動。筆者適時設疑：實驗對理解內(nèi)、外因關系有否啟發(fā)？學生分組討論交流之，但相當多學生由于對矛盾對立統(tǒng)一理解不到位，因此不能很好地解釋內(nèi)、外因辯證關系。筆者適時拋出“欲擒故縱”的典故，對比分析得出擒與縱的對立統(tǒng)一，即擒與縱有區(qū)別，也有聯(lián)系：沒有縱也沒有有擒，然后教師又列舉以下幾條成語典故，讓學生爭鳴與論辯是否包含矛盾觀點：（一）聲東擊西；（二）綱舉目張；（三）諱疾忌醫(yī)；（四）吹毛求疵。筆者鼓勵學生發(fā)表各自看法，博采眾長，修正、升華自己的認識。最后教師點評。這樣，在“動—靜—動—靜”的矛盾運動中，不僅起到了導思明理的效果，而且讓學生體驗到了哲學中的思辨之樂。

三、變化的環(huán)節(jié)：切中要害

布魯納心理學研究表明：受主客觀因素的影響，課堂上學生最佳的學習狀態(tài)僅能保持25分鐘，且主要在前半節(jié)課。［1］這要求教師要巧妙安排課堂時間，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，讓學生能夠保持最佳的學習狀態(tài)。教師應善于讓學生在疑惑時得到啟發(fā)，善于在學生狀態(tài)最好的時間內(nèi)解析最難點的問題，不刻意追求知識的系統(tǒng)性。例如，在學習“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”時，矛盾普遍性和特殊性的含義和辯證關系是教材難點，如果僅僅只有教師的講授，學生會難以理解。如何讓學生容易理解呢？教師首先以學生喜歡的偶像周杰倫作為典型，設計游戲活動“大明星猜猜看”導入新課，筆者根據(jù)周杰倫的性格、愛好、相貌等進行設問，讓學生逐步揭開大明星的光環(huán)，以此調(diào)動學生的興趣。學生積極參與、踴躍發(fā)言。

（一）合作探究學習。問題1：大家說說這位明星把握住什么？同學答：周杰倫的個性（矛盾特殊性）。問題2：明星腕兒再大，為什么也一樣食人間煙火呢？同學們答：是人的共性（矛盾普遍性）。問題3：周杰倫的個性與人所具有的共性之間有怎樣的關系？學生通過討論容易得出結論。至此，突破了該節(jié)課難點。

（二）自主合作學習。請總結矛盾的共性與個性之間的辯證關系，并用例證說明。這樣一上課就抓住核心難點，通過設置情境，學生合作探究，教師導思明理，圖示歸納、課堂熱身等環(huán)節(jié)把這一難點攻破。通過巧妙設計課堂活動環(huán)節(jié)，學生在獲得知識的同時，情感也得到升華。

四、變化的考核：提升能力

課堂考核的形式不只是做題，應該是開放性與多元性的。［4］課堂考核除了閉卷形式，也可以開卷考核；既可以由個體獨立完成，也可以進行小組討論完成；既可以小組討論與競賽，也可以進行情景模擬、心理體驗；既可以角色扮演、辯論爭鳴，也可以賞析視頻；同時要認真總結自身在思想情操方面的收獲，等等。總之，考核的設計應追求個性化、開放性；活動化、合作性；生活化，參與性。只有考核與生活世界的緊密結合，才能讓考核真正成為開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生個性，追求更高的思德目標的重要手段。