沈茂德

新課程改革以來(lái)，新概念、新思想猛烈地沖擊著原有的教育運(yùn)行和學(xué)校常態(tài)，隨之，新課程、新課堂、新教育的各種范式猶如雨后春筍般涌現(xiàn)，從整體上看，教育改革與教育實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)著蓬勃的姿態(tài)，但當(dāng)我們理性地反省、冷靜地剖析，有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們足夠的重視了，那就是：關(guān)注學(xué)校應(yīng)有的氣象——寧?kù)o。

江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任嚴(yán)華銀這樣寫(xiě)道：有誰(shuí)能想象，當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，其忙碌和鬧騰的程度嗎？校長(zhǎng)們，“忙”；教師們，“很苦”；學(xué)生們呢，“十分累”……知名特級(jí)教師吳非呼吁“讓學(xué)校靜下來(lái)，靜下來(lái)”。他認(rèn)為：目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。簡(jiǎn)約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代，師生疲于奔命。在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學(xué)校；學(xué)校靜下來(lái)，有價(jià)值的教育才會(huì)出現(xiàn)。

在我看來(lái)，學(xué)校就是學(xué)校，應(yīng)該保持一種校園特有的寧?kù)o，每一所學(xué)校應(yīng)該有學(xué)校特有的文化氣息。校長(zhǎng)，更應(yīng)該像農(nóng)夫那樣樸實(shí)、勤奮，像蘇霍姆林斯基那樣專(zhuān)注、那樣真實(shí)地研究學(xué)校的生活，研究孩子們的成長(zhǎng)。

浸潤(rùn)教育36年，我對(duì)校園有了深深的眷戀，行走在校園里，校園的鈴聲已成為生命節(jié)律的召喚，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)在不斷地加深，但每每冷靜地審視教育浪潮中的某些“創(chuàng)新行為”，有時(shí)卻給人一種幾乎“窒息”的感覺(jué)?！痢两逃?，××模式，××典范，猶如雨后春筍；走進(jìn)一些“鬧騰”得厲害的學(xué)校，卻悚然發(fā)現(xiàn)，學(xué)校常態(tài)的課程、常態(tài)的課堂、常態(tài)的管理，似乎依然“濤聲依舊”……

沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)就沒(méi)有進(jìn)步。但何為創(chuàng)新，如何創(chuàng)新，這就存在著一個(gè)方向的問(wèn)題了。值得警覺(jué)的是，倘若教育創(chuàng)新只是產(chǎn)生了許多大而又大，泛泛而談的“理念”，倘若把名詞當(dāng)作了思想，而沒(méi)有真實(shí)的行為，它就變成了“忽悠”；倘若“創(chuàng)新”只出現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)視察、評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，這種“創(chuàng)新”就成為表演；我們更必須認(rèn)識(shí)，當(dāng)這類(lèi)“創(chuàng)新”成為一些校長(zhǎng)的思維習(xí)慣和“學(xué)校發(fā)展”的技巧時(shí)，它的危害是嚴(yán)重和深遠(yuǎn)的。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育首先應(yīng)該營(yíng)造一種氛圍。學(xué)校其實(shí)就是“種子”萌芽的一片土壤，一種影響“種子”生長(zhǎng)的文化場(chǎng)?！芭钌橹?，不扶而直”，一個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)到知識(shí)當(dāng)然重要，但更重要的是受到學(xué)校文化的熏陶，經(jīng)過(guò)漸染浸潤(rùn)而成為人才。孟母三遷，她所追求的就是良好的教育環(huán)境和文化氛圍。教育其實(shí)就是一種影響。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫南外國(guó)王國(guó)際學(xué)校）