蔣紅

【關鍵詞】兒童詩；表達；言語智慧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）09-0054-05

【設計理念】

1.立足兒童視角，注重課程資源的合理開發(fā)。

語文課程資源的開發(fā)和利用應當基于兒童的需要。兒童詩是小學低年段發(fā)展兒童語言的重要教學資源之一。基于課標要求與學生實際，教師自主開發(fā)教材，選擇了著名兒童作家陳伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四冊）、常福生的《春天是一本書》及自編兒童詩《春天的歌》。三首詩歌節(jié)奏明快，想象豐富，富有童趣，從不同角度表現了春天萬物復蘇的特點，有利于主題閱讀、整合教學，以彰顯兒童詩性，提升閱讀品質。

2.緊扣文本特征，注重言語訓練的有效落實。

依據兒童詩音樂性、情感性、想象性的文體特征，教師將三首關于“春天”主題的兒童詩整合在一起，進行主題閱讀。由“春天”這一關聯點，延展出一條群文的閱讀線，直指語文核心素養(yǎng)的習得。

3.關注言語形式，注重文本奧秘的多元解讀。

教師從詩歌獨具價值的詞語運用、形式結構和修辭手法等維度入手，從精準的動詞、生動的擬人句來捕捉詩歌的畫面美；從朗朗上口的擬聲詞、疊詞，體會詩歌的音律美；從一問一答的句式、反復的修辭手法感悟詩歌的形式美。引導學生關注言語形式，感受兒童詩獨有的文體特點，逐步走進文本的言語內核，在多元解讀中揭開兒童詩言語形式的內在密碼。

【教學目標】

（1）讀“春天”的詩組，感受童詩的韻律及優(yōu)美的語言。（2）邊讀邊想象，感受春天的美好，激發(fā)學生對大自然的熱愛。（3）激活學生的思維，嘗試自主創(chuàng)作，學會創(chuàng)造性地表達。

【課堂實錄】

一、創(chuàng)設情境，尋找春的足跡

師：同學們，上課前我們來猜個謎語吧！小小姑娘穿花衣，帶著剪刀天上飛。它是誰呢？

生：小燕子。

師：一下子就猜對了。（板畫小燕子）白襯衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀。天氣漸漸暖了，小燕子也從南方飛回來了，它在告訴我們——

生：春天來了。

師：燕子是報春的使者，燕子飛來，春天也就來了（板書：春天）。春天來了，大自然有哪些變化呢？

生1：小河里的冰融化了，河水嘩啦啦地唱起了歌兒。

生2：小草綠了，柳樹也長出了新芽。

生3：公園里，粉紅的桃花張開了笑臉。

…………

師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們身邊，春天到底在哪里呢？（板書：在哪里）這節(jié)課，就讓我們跟隨幾首優(yōu)美的兒童詩去尋找春天的足跡吧！

通過猜謎激趣，將閱讀焦點指向了“春天”，從鋪墊情趣基調入手，舉“春天之象”，入“童詩之境”，喚起學生對兒童詩的閱讀期待，做好學習準備。

二、主題閱讀，奏響春的序曲

1.想象畫面，體驗情感。

師：請同學們打開課文，聽老師讀第一首詩，邊聽邊思考：春天到底在什么地方？（教師范讀《春天在哪里》）

師：聽明白了嗎？春天在哪里呢？（根據學生回答相機板畫：枝頭、草原、竹林、田野）

師（指板畫）：誰能看著黑板連起來說一說？

生：春天在枝頭、在草原、在竹林、在田野。

師：你真棒，只用一句話就說清楚了，這就是概括。

師：那你們喜歡哪里的春天呢？請同學們也學著老師的樣子去讀一讀這首小詩，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊展開想象，看誰能透過小詩看到豐富的畫面。（生自由讀）

師：誰來說說你喜歡哪里的春天，透過文字你又看到了怎樣的畫面呢？

預設：枝頭

生1：我喜歡枝頭的春天。柳樹姑娘在風中梳頭發(fā)呢，桃花兒也張開了笑臉。

師：在你眼里，柳條兒和桃花兒都成了愛美的小姑娘呢！

生2：粉紅的桃花就像一片燦爛的朝霞。

師：多有詩意的語言！請你來美美地讀一讀。 師：春天的風輕輕的，暖暖的，吹綠了柳樹（板畫柳條）。吹紅了桃花（板畫桃花）。那粉紅的桃花一朵挨著一朵，擠滿了整個枝頭。

師：想象一下，春天的枝頭還有什么呢？

…………

預設：草原

師：其他小朋友呢？你最喜歡哪里的春天？你在草原上看到了些什么？

生：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩生生的，綠油油的。

師：春天的草原滿眼綠色，生機勃勃，難怪你喜歡。那綠油油的小草（板畫小草）有著頑強的生命力。白居易還寫過一首詩呢，離離原上草——

生齊：一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

…………

師：這可是草原獨特的風景。一碧千里的草原上，駿馬奔馳，牛羊漫步，好一幅美麗的草原風光圖！誰來讀出自己的感受。

預設：竹林

生：竹林里的小竹筍們都從地里鉆了出來。

師：一聲春雷，喚醒了春筍，它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里探出頭來。（板畫竹筍）哎呀，一個“探”字，你仿佛看到了怎樣的小春筍呀？

生1：我看到了可愛的筍娃娃。

生2：我看到了調皮的筍娃娃。

師：（板畫春雨）一陣春雨過后，筍娃娃們都從地下探出頭來，多神氣呀！男孩子一起讀。

…………

預設：田野

生：我覺得春天的田野很熱鬧，綠油油的麥苗，還有金黃的油菜花。

師：麥苗返青，一望無邊，那金燦燦的油菜花還引來了勤勞的小蜜蜂呢。（板畫麥苗、油菜花）

師：一望無際的田野除了有麥苗、油菜花，還有忙碌著的人呢。你看到了誰？他們在干什么？

生：農民伯伯正在忙著耕地、播種。

師：春天可是他們忙碌的時候，一年之計——在于春，一日之計——在于晨。春天的田野帶給人們的是無限的希望，你能把田野的熱鬧用朗讀表現出來嗎？指名兩生讀第四小節(jié)。（真是希望的田野?。?/p>

詩歌因為跳躍的結構、凝練的語言、生動的意象，所以具有廣闊的想象空間。此環(huán)節(jié)在引導學生整體感知詩歌內容的基礎上，通過教師板畫，創(chuàng)設具體可感的春天的情境，幫助兒童憑“境”想象，依“象”思考，從一行行詩句和一個個語詞開始，尋找想象的生長點，想象描繪春天的畫面，將抽象的文字符號還原成色彩斑斕的畫面。同時關注一問一答的句式，感悟詩歌的形式美。通過多種方式引導學生反復誦讀，在誦讀中品味兒童詩凝練而富有音樂性的語言，感受豐富而優(yōu)美的意境。當學生漸入詩境，生發(fā)詩情，情感體驗也變得深刻。

2.聆聽聲響，感受韻律。

師：春天不光有美麗的景色，還有美妙的聲音呢，你聽，春天還在唱歌呢！請小朋友們自由讀一讀第二首詩《春天的歌》，注意讀準字音，讀通句子，如果能讀出節(jié)奏，那就更棒了?。ㄉ杂勺x） 師：誰來讀一讀？（你讀得很流利，還注意了節(jié)奏呢）你聽到了春天的哪些聲音呢？

生：我聽到了“叮咚叮咚、淅瀝淅瀝、嘰嘰喳喳、嗡嗡嗡嗡、嘻嘻哈哈”的聲音。

師：你是個善于發(fā)現美的孩子。看來，加上這些表示聲音的詞，這首詩讀起來就更有趣味兒和韻味兒了，就更能表現出春天是一首“歡快的歌”了。（板書：一首歌）來，男女生分小節(jié)輪流讀一讀這首詩，注意讀好春天的各種聲音。

…………

詩歌節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，抑揚頓挫，富有音樂美。這樣的美感只有動之以口，誦之以聲，才能領會于心。通過引導學生反復誦讀比較，體會擬聲詞、疊詞的表達效果，感受詩歌的音律美。用心聆聽春天的聲音，從“視、聽”的角度激發(fā)兒童的想象力，也為接下來的創(chuàng)編打下基礎。

3.合作創(chuàng)編，遷移表達。

師：春天不僅是一首歌，還是一本書呢（板書：一本書）這是一本怎樣的書呢？第三首小詩告訴了我們，可是不完整呢，同學們能把它補充完整嗎？請大家在組長的帶領下，先讀一讀這首小詩《春天是一本書》，再任選其中一個小節(jié)進行小組創(chuàng)作（小組討論后先說一說，待會兒推薦一名代表來匯報）。我們來比一比，看哪一組同學具有小詩人的潛質。（生小組合作創(chuàng)編）

師：哪一組先來展示一下你們補充的小詩？

生1：春天是一本彩色的書。金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠油油的柳葉，白茫茫的梨花。

生2：春天是一本會唱的書。春雷轟隆轟隆，春雨滴答滴答，燕子嘰喳嘰喳，青蛙咕呱咕呱。

師：把同學們的創(chuàng)作連起來就變成一首優(yōu)美的兒童詩了，題目就是《春天是一本書》。想知道作家常福生爺爺是怎么寫的嗎？誰來給大家讀一讀？……

在學習完兩首詩，充分感知詩歌語言內在特點的基礎上，引導學生建構“內心視像”填補第三首詩留下的空白，詩意地表達《春天是一本書》。激活學生言語表達的“密碼”，將童詩語言進一步內化、拓展為兒童自己的語言，在運用中展現言語智慧，享受詩歌創(chuàng)作帶來的樂趣。這不僅能促進兒童語言、情感、思維的協同發(fā)展，還有助于他們文學鑒賞能力及寫作與思維能力的同步提升。將學生創(chuàng)編的詩歌與原詩進行對照比較，極具沖擊力，學生更能發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，感受作者奇特的想象，領悟作者巧妙的修辭，發(fā)現寫詩的秘密，習得寫作的方法。

三、課外延伸，走進春的懷抱

師：春天在哪里呢？只要我們用心去尋找，它的蹤跡無處不在。同學們可以在課后去大自然中找一找美麗的春天，去背一背你喜歡的“春天的詩”，也可以像老師這樣畫一幅春天的畫，再配上一首春天的詩（出示詩配畫）……

課內得法，課外獲益。作業(yè)布置在此表現為一種無痕的點化、無形的熏習。兒童的天性是詩性的、童真的，讓學生擁有一顆“詩心”，學會用詩心去觀察、思考、想象，并從中學會詩意地表達，讓課堂之旅歸于童詩之途。

板書設計：

【教后反思】

本屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評的主題是“涵養(yǎng)基本素質，提升課堂品質”，教學中限制使用信息技術手段。因此，教者精心選擇教學內容，教學目標和教學設計都應回歸兒童本身?；诖耍竟?jié)課在設計時緊扣兒童詩的文體特點，聚焦童詩潤澤童心，引導學生在誦讀、想象、表達中感受兒童詩的語言魅力，享受閱讀的快樂，讓兒童的“詩心”和“童心”交織融合，激活思維，創(chuàng)新表達，從而提升學生的言語智慧。

1.誦讀感悟，生發(fā)言語智慧。

培養(yǎng)學生的言語智慧，首先要激發(fā)、捕捉、放大學生對文本有敏感度，通過梯度訓練形成語感，最終才能發(fā)展成為言語智慧。誦讀是兒童詩教學的重要方式，教學《春天在哪里》，通過教師范讀、想象畫面讀、師生合作讀，感受詩歌的畫面美、復沓美；《春天的歌》中擬聲詞較多，通過有節(jié)奏地讀、去掉擬聲詞對比讀、男女生讀，感受詩歌的音韻美、情趣美；引導學生誦讀《春天是一本書》并合作創(chuàng)編，感受詩歌的結構美、詩韻美。通過多種方式的反復誦讀，品味兒童詩凝練而富有音樂性的語言，感受豐富而優(yōu)美的意境，為深入感悟詩歌內蘊打下基礎。

2.想象品味，激活言語智慧。

教師要為童詩閱讀創(chuàng)設生動活潑、具體可感的情境，幫助兒童憑“境”想象，依“象”思考。課堂上，引導學生透過文字想象畫面，枝頭、草原、竹林、田野，將一個個意象連綴成畫面，激活言語智慧，進行詩意表達。

童詩閱讀要沉潛于詩行之間，咀嚼那些有意思又有意味的詞句。教學中，抓精準巧妙的動詞，學生透過“探”字看到了可愛、調皮、頑強的筍娃娃，還原了詩歌畫面；抓發(fā)音強烈的擬聲詞，引導學生想象：在這首春天的歌里，還聽到了哪些聲音，讓閱讀變成聲音的游戲；關注朗朗上口的疊詞，體會語言的韻律感；關注一問一答的句式，感悟形式之美；關注生動形象的擬人句，感受童詩的趣味性，從而彰顯語言文字的神奇魅力，實現用語文的方式學語文。

3.創(chuàng)作表達，展現言語智慧。

文本語言是靈動的，只有讓學生披文入境，方能情思共振。兒童是天生的詩人。在充分感知詩歌語言特點的基礎上，引導學生合作創(chuàng)編，詩意地表達《春天是一本書》，有了前面兩首詩的基礎，學生便能活用疊詞、擬聲詞，“粉嘟嘟的桃花，粉紅粉紅的桃花……”不同形式的疊詞同樣展現了春天的色彩斑斕，“咕呱咕呱、滴答滴答”押韻的擬聲詞讀起來朗朗上口，孩子們將春天這本書表現得有聲有色、有情有趣。此時，童詩語言便進一步內化、同化為學生自己的語言，不僅催生了語言、情感、思維的生長，還提升了文學鑒賞力，促進了兒童“詩歌言語品質”的發(fā)展，為兒童的閱讀與寫作打下基礎。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港小學）