張潔英

【摘要】小學(xué)生的語文閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，同時還關(guān)系著小學(xué)生在現(xiàn)實生活中以閱讀獲取知識的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的一生都有直接影響。以大閱讀組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加自由的閱讀環(huán)境，拓展小學(xué)生的閱讀范圍，能夠有效改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)被動低效的教學(xué)局面。本文將從將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來、突出小學(xué)生在大閱讀活動的主體性、以閱讀技巧與方法教學(xué)推進大閱讀活動的實施進程三個角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何以大閱讀教學(xué)活動提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 大閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0074-01

信息社會的到來使得現(xiàn)代社會逐漸進入了“大數(shù)據(jù)時代”之中，海量數(shù)據(jù)與信息更新周期變短導(dǎo)致小學(xué)生們需要養(yǎng)成良好的閱讀能力適應(yīng)瞬息萬變的時代信息。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力提上日程，充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力，使其主動表達與思考，逐步形成良好的閱讀思維能力。大閱讀教學(xué)則是以小學(xué)生的閱讀能力與思維能力發(fā)展為基礎(chǔ)，要求教師結(jié)合小學(xué)生的閱讀現(xiàn)實安排合理的閱讀任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生徜徉在書籍世界之中，感受文學(xué)世界魅力的新型教學(xué)理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施大閱讀教學(xué)，便于培養(yǎng)小學(xué)生持久的閱讀興趣，切實推動小學(xué)語文教育事業(yè)的素質(zhì)化改革進程。

一、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來

實現(xiàn)大閱讀教學(xué)需要以增加小學(xué)生的閱讀實踐為前提，所以需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓小學(xué)生們主動選擇自己感興趣的閱讀對象，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維。新課改的深入發(fā)展使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐步突破了“教材”的內(nèi)容限制，大多數(shù)教師都會根據(jù)《小學(xué)語文新課程標準》與語文教育專家所推薦的書目組織課外閱讀，使得大閱讀教學(xué)有了素材支持。

為將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，筆者針對本班學(xué)生展開了一次讀書問卷調(diào)查，匯總了小學(xué)生喜歡閱讀的書籍類型，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生喜歡情節(jié)跌宕起伏的小說、故事書，還有一少部分學(xué)生喜歡閱讀圖文并茂、色彩豐富的繪本讀物。根據(jù)學(xué)生喜好，筆者向?qū)W生推薦了一些經(jīng)典讀物，如《三毛流浪記》《格林童話》《幾米漫畫》《小王子》等等。這些書籍內(nèi)容豐富，蘊含著豐富的人生哲理，不僅可豐富小學(xué)生的知識儲備，還可對他們的精神產(chǎn)生一定的導(dǎo)引作用，便于小學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、突出小學(xué)生在大閱讀活動的主體性

大閱讀教學(xué)活動十分看重小學(xué)生的個性化解讀，認為小學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的人生經(jīng)歷與知識儲備參與文本分析與內(nèi)容探究活動之中。為此，教師便應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重小學(xué)生的閱讀感悟，還要讓小學(xué)生自主嘗試利用所學(xué)知識分析文本的遣詞造句、篇章布局特點，使小學(xué)生在主動學(xué)中逐步提升自己的閱讀理解與分析能力。

就如在《黃河是怎樣變化的》一課中，筆者便將5名學(xué)生分為一組，鼓勵他們在組內(nèi)探究黃河變化的根源，剖析課文所使用的說明方法與寫作結(jié)構(gòu)，在組內(nèi)劃分段落，總結(jié)段落大意。為完成組內(nèi)探究任務(wù)，小學(xué)生需首先學(xué)習(xí)本課的生字詞，然后根據(jù)課本所描述的黃河變化過程、產(chǎn)生原因與治理辦法總結(jié)文本主題，確定文本的布局結(jié)構(gòu)；接著，小學(xué)生便要推測作者創(chuàng)作課文的意圖，了解黃河變化給人類帶來的經(jīng)驗教訓(xùn)，升華閱讀主旨，總結(jié)出相應(yīng)的環(huán)保知識。為了發(fā)散學(xué)生思維，筆者還鼓勵小學(xué)生根據(jù)黃河的治理方法提出個人見解，鼓勵他們從各個角度匯總環(huán)保方法。

三、以閱讀技巧與方法教學(xué)推進大閱讀活動的實施進程

閱讀技巧與閱讀方法是保障小學(xué)生閱讀效率的基本條件，也是保護小學(xué)生參與大閱讀學(xué)習(xí)興趣的技術(shù)載體。為此，小學(xué)語文教師便應(yīng)專門訓(xùn)練小學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧與閱讀方法的應(yīng)用能力，使小學(xué)生在大閱讀活動中真切地感受自己閱讀素養(yǎng)的變化，全面推動大閱讀教學(xué)活動的改革進程。值得一提的是，讓小學(xué)生靈活掌握與應(yīng)用閱讀技巧與閱讀方法，可為小學(xué)生實現(xiàn)閱讀成功帶來更大的可能，而這也可增加小學(xué)生的閱讀效能感，保護他們的閱讀積極性。

就如在《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》等詩歌教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生以朗讀方法為主，通過朗讀感受詩歌的韻律美與節(jié)奏美，使其在朗朗上口的文學(xué)韻律下產(chǎn)生朗讀興趣。由于這些古詩歌都是詩人結(jié)合自己生活的時代背景與人生經(jīng)歷所作的，所以筆者也會著重強調(diào)文學(xué)背景知識對于古詩歌閱讀的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成了從課文注釋與課外調(diào)查收集文化背景知識的好習(xí)慣。另外，在閱讀時，小學(xué)生還應(yīng)主動在空白處寫下批注，標注個人見解，以便在教師指導(dǎo)時對比想法，提出自己的見解與觀點。

總而言之，大閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的重大突破口，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情需要確定大閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目的，多增加閱讀機會，讓小學(xué)生接觸更多的閱讀素材，提高小學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)審美能力。

參考文獻：

[1]張生魁.小學(xué)語文“大閱讀”教學(xué)的認識及實施策略[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C].2017：2.

[2]陳鳳霞.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中推進大閱讀[J].學(xué)周刊，2017（03）：101-102.