徐彬

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、能力的發(fā)展都有重要的作用。作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，切實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)連續(xù)性效果。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問(wèn)題，使作業(yè)和正常授課一樣，為維護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，而多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)很顯然是符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展期待的，值得對(duì)其認(rèn)真研究。當(dāng)前初中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在內(nèi)容過(guò)于單一，教師嚴(yán)重依賴教輔材料隨意布置，使作業(yè)的多樣性目標(biāo)無(wú)從體現(xiàn)。針對(duì)此問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要遵循趣味性、層次性等原則，真正用有效的多樣性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

一、讓趣味性為作業(yè)多樣化提供可能

教師需要充分考慮到初中生的年齡及其心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性更強(qiáng)的作業(yè)，讓趣味性為作業(yè)多樣化提供可能。初中生已經(jīng)形成獨(dú)立的認(rèn)知，教師可將學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增強(qiáng)趣味性，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身的見解，這樣一來(lái)，原本單一的作業(yè)自然可以向著多樣化的方向發(fā)展。比如在譯林版七年級(jí)《英語(yǔ)》教材之中的Finding your way這個(gè)章節(jié)，教師可以以此為核心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路，并給他人指路。若是僅依傳統(tǒng)習(xí)慣設(shè)計(jì)作業(yè)，那么學(xué)生容易在枯燥的記憶單詞和背誦句子過(guò)程中失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，再豐富的作業(yè)內(nèi)容也無(wú)法展現(xiàn)出多樣化效果。據(jù)此，教師為學(xué)生安排一個(gè)給朋友指路的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生在模擬場(chǎng)景中靈活應(yīng)用作此部分內(nèi)容，這是完全符合初中生認(rèn)知期待的，作業(yè)形式也變得豐富多樣。首先，教師為學(xué)生提供作業(yè)的背景：主要內(nèi)容是講述一名學(xué)生請(qǐng)其他同學(xué)和朋友參加自己的生日聚會(huì)。背景以英語(yǔ)進(jìn)行表述：“I am going to have a birthday party at home this weekend.I would like to invite you to the birthday party.It will start at 2 p.m...”教師可在這個(gè)背景內(nèi)容之中增添一些趣味性要素，使作業(yè)變得更加豐富，比如可以將這段話中的一些單詞留出空格，讓學(xué)生進(jìn)行填充，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況將沒(méi)有完成的英語(yǔ)段落補(bǔ)充完整，還可以用朗讀錄音的辦法，形成語(yǔ)音作業(yè)，等等。再比如在教材之中涉及到on、over、above幾個(gè)方位介詞，由于這幾個(gè)詞在漢語(yǔ)表述中皆為“在……上面”，但是它們的實(shí)際用法各不相同，因此教師可以要求學(xué)生以趣味性的形式，繪制出表示方向的漫畫，并在漫畫中分別插入這幾個(gè)單詞。學(xué)生的思路各不相同，創(chuàng)作出的作品也將大異其趣，呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，然而又在總體目標(biāo)上保持了相對(duì)統(tǒng)一，也就是由于興趣心理的影響而充分認(rèn)識(shí)到：over這一詞匯所代表的是兩個(gè)物體只處于垂直狀態(tài)，卻不發(fā)生接觸；on這一詞匯所代表的則是兩個(gè)物體一方面垂直另一方面又相互接觸；像above這一詞匯則為兩個(gè)對(duì)應(yīng)物體既不出現(xiàn)直接接觸，其中一個(gè)物體也不處于另一個(gè)物體的垂直上方。當(dāng)作業(yè)完成之后，學(xué)生會(huì)對(duì)這幾個(gè)詞匯產(chǎn)生非常深刻的印象?？傊@種興趣極強(qiáng)且形式豐富的作業(yè)不會(huì)讓學(xué)生形成心理緊張感與壓迫感，有助于學(xué)生按照自身實(shí)際需要完成個(gè)性化作業(yè)。

二、按照學(xué)生實(shí)際能力提供分層作業(yè)

分層作業(yè)和多樣性作業(yè)是從不同側(cè)重點(diǎn)出發(fā)的作業(yè)設(shè)置理念，前者以學(xué)生接受為參考，后者以作業(yè)本身為著眼點(diǎn)，二者殊途同歸，均照顧到了作業(yè)與學(xué)生期待的結(jié)合效果。按照學(xué)生實(shí)際需要提供分層作業(yè)，也會(huì)讓作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)得到完美體現(xiàn)。在具體教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果可以在此基礎(chǔ)上將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體相聯(lián)系，這將有助于優(yōu)化教學(xué)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在作業(yè)的支持下得到理想發(fā)展。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分別布置。比如在講解到“Lets play sports”這部分內(nèi)容時(shí)，可以以課后習(xí)題的豐富內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓不同層次學(xué)生均能夠從中體會(huì)到作業(yè)的設(shè)計(jì)之精心。像教師可以給出下述不同的句式：I love sports. I like . I enjoy . is my favourite sport.I often play with...等等。該問(wèn)題讓學(xué)生利用本部分學(xué)習(xí)所接觸到的單詞或者短語(yǔ)，同時(shí)參照句式內(nèi)容加以精準(zhǔn)表述，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有差異，可以要求能力較強(qiáng)的學(xué)生除了填充上述短語(yǔ)以外，再進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練；要求能力中等的學(xué)生利用題目中所給的短語(yǔ)完整表達(dá)自我想法；要求能力偏弱學(xué)生借助教材中的例句進(jìn)行模擬填充。至于學(xué)有余力的學(xué)生還可以完成《China Daily（中學(xué)版）》《China Today》一類刊物相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。通過(guò)上面所提到的分層作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均得到提升，可以說(shuō)是作業(yè)多樣化的一種有效方法。

三、按照學(xué)生不足之處提供針對(duì)性作業(yè)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的薄弱之處，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，這也可以說(shuō)是多樣性作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)類別。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力不同，為此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)安排作業(yè)任務(wù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及到了聽力、閱讀、寫作等多項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，其中聽力訓(xùn)練重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽音與發(fā)音能力，訓(xùn)練重點(diǎn)針對(duì)常規(guī)的詞匯和短語(yǔ)，短文訓(xùn)練重點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法理解，而寫作訓(xùn)練則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合檢驗(yàn)。教師可以按照上面的內(nèi)容，在學(xué)生的實(shí)際薄弱之處安排多樣化的作業(yè)。比如在教學(xué)“Shopping”一課時(shí)，教師即可在課上和學(xué)生深入溝通，了解到學(xué)生的實(shí)際情況，按照需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可要求學(xué)生描述在超市買東西的過(guò)程，也可要求學(xué)生進(jìn)行課下的對(duì)話交流，還可要求學(xué)生根據(jù)閱讀文本完成關(guān)于Shopping的填空練習(xí)等。這些不同的作業(yè)任務(wù)，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生有意識(shí)地針對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固與能力的提升?，F(xiàn)再舉一例，在一篇題目為“If I become an athlete， will I be happy？”的補(bǔ)充性文本學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生假設(shè)自己是一位老師，并據(jù)此展開更加自由的想象，說(shuō)明教師這個(gè)行業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要如何正確看待自身的工作，如何與學(xué)生和睦相處，采取何種策略去教育學(xué)生等，要求學(xué)生分別站在不同角度進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生可完成如下句子：If I become a teacher， I will be happy；If I become a teacher， I will be humorous 等。教師可要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，在仿寫時(shí)注意if引導(dǎo)下的條件狀語(yǔ)從句用法，并填充進(jìn)自己不太熟練的詞匯。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生完成作業(yè)的興趣變得更強(qiáng)，同時(shí)展現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性，也就是讓學(xué)生得以將自己主人翁的作用發(fā)揮出來(lái)，兼任作業(yè)任務(wù)的發(fā)現(xiàn)者與完成者，這樣的多元與換位思考，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身所存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足之處，并在作業(yè)任務(wù)完成過(guò)程中及時(shí)彌補(bǔ)。

如上所言，初中英語(yǔ)教師需要依《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中所提倡的理念，立足于教材，站在新穎而獨(dú)特的視角設(shè)計(jì)出趣味性更強(qiáng)，更符合學(xué)生層次要求與心理期待的多樣化作業(yè)，從而保證學(xué)生能做作業(yè)、愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)，在作業(yè)完成之后取得足夠的成就感，只有這樣才是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的不二法門。

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com