陸鳳英

近年來，由于各方面的需求，中小學(xué)教師的教育科研在實踐中取得了很大成績。但是，它在實踐中確實存在許多問題，而且它的實效性也一直受到拷問：中小學(xué)教師的教育科研與課堂是否沖突？在教學(xué)中是否實用？中小學(xué)教師有精力做科研嗎？在中小學(xué)搞教育科研是必要的嗎？……其實，中小學(xué)教師搞教育科研，中小學(xué)生才是直接的受益者。但是，中小學(xué)教育科研不能過于理論化，也不能過大。它要求教師在日常的教育教學(xué)工作中，遇到問題，分析問題，形成解決方案，把解決方案用于實踐中，最終解決問題。所以，中小學(xué)教師的研究工作要重實際、重實踐、重實效。因為中小學(xué)教師在教學(xué)中有諸多問題亟待解決，所以教育研究的時間不能拖得太久。綜上所述，中小學(xué)教師開展小課題研究是最適合的。

那么，什么是小課題研究？首先，顧名思義，小課題研究就是以教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、疑問等小問題為研究對象。往往以教師在自己的教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為研究課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得成效。其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育教學(xué)實踐中去。其特點除了研究范圍切口小、周期短、容易操作之外，而且選題立項既靈活又務(wù)實，從實踐中來，到實踐中去，根植于教師的課堂教學(xué)之中。正如陶行知先生所說：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究將大問題分析為數(shù)十個數(shù)百個小問題，每一個小問題至少有一個人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！?/p>

那么中小學(xué)教師如何做小課題研究呢？

第一，確定選題。選題是小課題研究的起點。教師要本著“問題即是課題”的原則。在教育教學(xué)實踐中，教師難免會遇到各種各樣的困境，教師就可以把這些無法迅速有效解決而又繞不開的問題作為研究對象。一方面教師有了自己的研究課題，另一方面教師可以通過研究使自己走出困境。例如，有一位英語教師，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量太少。由于學(xué)生的詞匯量及閱讀量參差不齊，如果給個別學(xué)生增加閱讀量，又擔心增加他們的心理負擔。在這種情況下，教師嘗試著一種“臺賬式”的管理方法。同時，針對這一現(xiàn)象，教師選擇《臺賬式管理方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》這一課題進行研究，經(jīng)過一學(xué)年的實驗，取得了一定效果，并在全校推廣。

小課題的選題除了在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生，教師還要樹立“問題意識”，可以通過讀書學(xué)習(xí)、與同科教師交流、與學(xué)生談話、在聽報告與公開課中，觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)該有積累素材的習(xí)慣，把有價值的東西和自己被觸發(fā)的靈感記錄下來，為自己建立一個小課題研究的問題庫，有需要時就可以隨時提取。

第二，設(shè)計小課題研究方案。我們?yōu)槭裁匆O(shè)計小課題研究方案呢？首先，設(shè)計課題研究方案的過程就是整理研究工作的思路過程。因為有了設(shè)計方案，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。其次，有了方案，課題就會具體化，有了確切的內(nèi)容。這樣，教師就可以對課題進行分步實施和操作。有人說，課題研究如果制定出具體的、可行的方案，就等于完成了課題研究的一半，這是很有道理的。最后，設(shè)計研究方案有利于課題評估。有了課題研究方案，教師在研究過程中就可以對照方案檢查自己的研究工作是否按計劃進行，是否按計劃取得了階段性的成果。所以，教師進行小課題研究，設(shè)計課題研究方案是必要的。

通常，我們圍繞三個方面來設(shè)計小課題的研究方案。第一個方面就是要問問自己“我們?yōu)槭裁匆芯窟@個課題”，也就是你針對什么問題確立了這個小課題？研究這個小課題有什么實際意義？第二個方面就是“我們想研究的內(nèi)容是什么”，這個研究的內(nèi)容包括研究的對象、范圍等。第三個方面就是“怎樣實施研究”。此項內(nèi)容包括規(guī)劃起止時間，具體安排到每月，甚至每周。明確每個時間段內(nèi)要完成的研究任務(wù)，以及分別要采取什么樣的步驟。在制定研究方案的同時，就要確定最后成果的表現(xiàn)形式。例如，課例、案例反思、教育故事等，最后的成果往往是研究性報告。

第三，小課題研究的過程。小課題研究過程就是教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，采取的系列措施來解決這一問題的過程。課題研究的過程也是把研究方案付諸實施的過程。所以，沒有了過程，小課題研究的設(shè)計方案就成為了空中樓閣，同時，小課題研究也就失去了意義。所以，我們既然已經(jīng)完成選題，設(shè)計了研究方案，接下來就一定要堅持實施方案。在方案實施的過程中，不可能一帆風順，經(jīng)常會出現(xiàn)意料外的情況。這時，我們就要整改方案，改進措施，再次實施方案。例如，上學(xué)期我們高一英語備課組鑒于學(xué)生的書寫差，且書面表達能力較弱，而且對英語寫作有畏難情緒的問題開展了小問題研究。

發(fā)現(xiàn)問題：針對這一現(xiàn)象，在開學(xué)初教研會上，教師們一致認為學(xué)生的書寫水平和書面表達能力均屬于英語教學(xué)中的語言輸出環(huán)節(jié)，可以整合在一起提高。

分析問題：我們就打算研究一下能不能把練字和提高書面表達技能結(jié)合在一起。于是我們就設(shè)計一個方案：要求學(xué)生每天寫五個句子。在寫這五個句子的時候，學(xué)生必須使用本周課文中的新接觸到的經(jīng)典句型和短語。每個句子5分，總計25分（高考書面表達也共計25分，在書面表達分數(shù)上與高考接軌，提高學(xué)生的高考意識）。學(xué)生如果在句子中使用了所要求的句型及短語，達到了要求，就可以得到15分（句子中小的錯誤暫時忽略）。同時要求學(xué)生字跡工整，否則酌情扣分。學(xué)生得分情況須以小組為單位每日登記。然后每周統(tǒng)計一張大表，張貼在班級的記事墻上，各組評比。每月再統(tǒng)計一次，同樣張貼在記事墻上。

設(shè)計研究方案：于是，我們立刻進行分工。有的教師制作每天使用旳表格，還有的教師制作每周、每月使用的表格，然后送到印刷室先少印一部分（防止意外發(fā)生，避免紙張浪費）。第一天過去，沒出現(xiàn)什么問題，可是一周下來，就發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象。于是，教師碰頭，第二周又公布了一個新規(guī)定：如果出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，凡是句子雷同的同學(xué)都將被扣分。

反復(fù)研究實踐：問題似乎解決了。然而，第二周結(jié)束的時候，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書寫情況絲毫沒有改變。（實施過程中，問題再次出現(xiàn)）于是，教師們商量，找出目前大家都喜歡的“衡中體”，由教師先講解字母的書寫方法，間隔的距離等書寫注意事項，先練習(xí)幾天字母、單詞、句子等，再要求學(xué)生自由寫作。

再次研究實踐：就這樣，教師們一邊實施研究方案，一邊及時發(fā)現(xiàn)問題，進行合理地調(diào)整、改進等。在此期間，有些學(xué)生需要教師叫到面前手把手講解、練習(xí)書寫規(guī)則，還有些學(xué)生出現(xiàn)不愿堅持、偷懶等問題……就這樣堅持到期末考試。在期末考試后，教師們單獨把書面表達的分數(shù)調(diào)出，發(fā)現(xiàn)較上一學(xué)期，書面表達的平均分有所提高。調(diào)出所有學(xué)生開學(xué)初的第一次表格對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫水平都有較大幅度的提高。

研究效果：在這一研究過程中，在每次出現(xiàn)問題、整改方案、幫助學(xué)生克服困難之后，教師們都不辭辛苦地認真做記錄，以備日后有據(jù)可查。最后，教師們寫下研究報告以及大量的教學(xué)反思。

成果：在又一個學(xué)期開始，這一方案在高中三個學(xué)年推廣使用。

推廣：由上述案例可見，小課題的實施過程少不了下面幾個步驟：實踐→定期反思→再次運用實踐→再次反思整改→反復(fù)實踐→總結(jié)反思……如此繼續(xù)下去，最后才可能達到預(yù)期目標。

總體來說，小課題研究的步驟如下：發(fā)現(xiàn)問題（在教育教學(xué)中）→確定選題、研究內(nèi)容→設(shè)計研究方案→實踐操作→總結(jié)反思（補充、修改、再實踐）→研究成果→推廣運用（在教育教學(xué)中）。我們很容易發(fā)現(xiàn)，小課題研究的背景是因為在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，因為它的普遍性，我們又把它的成果運用到教育實踐中去，使得問題在教育科研中得到解決。小課題研究的目的就是能夠直接為一線教師提供教學(xué)服務(wù)。小課題研究一方面促使教師用科學(xué)的方法教書育人，更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，做到教學(xué)和研究相輔相成，“研以致教”，提高教育教學(xué)工作的實效性。另一方面，教師在做研究的過程中，一定會不斷地學(xué)習(xí)，通過向書本學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向?qū)＜抑苯诱埥?，同行互相學(xué)習(xí)等方式，以研究帶動學(xué)習(xí)，以任務(wù)帶動研究，不斷反思、實踐，在此過程中教師逐漸成長，專業(yè)化發(fā)展之路會越走越順。

編輯/李夢迪E-mail：514874815@qq.com