林玉春

“培訓(xùn)是給教師的最大的福利”，但當(dāng)前的許多教師培訓(xùn)給教師的感覺大多是：培訓(xùn)前很激動(dòng)，培訓(xùn)中很感動(dòng)，培訓(xùn)后蠢蠢欲動(dòng)，回到工作崗位上一動(dòng)不動(dòng)。原因何在？

其中最主要的原因是沒有重視教師的學(xué)習(xí)需要。這種需要不是外在的強(qiáng)加于教師的學(xué)習(xí)需求，而是發(fā)乎教師內(nèi)心的成長(zhǎng)渴望，是教師自內(nèi)而外的反思性學(xué)習(xí)需求。很多教師培訓(xùn)在策劃組織之前，根本沒有深入到教育教學(xué)的第一線切實(shí)了解教師的實(shí)際需求，而是一廂情愿想當(dāng)然地確定培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，效果可想而知。

教師學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師內(nèi)在的思想、能力和情感變化。我們提倡的教師學(xué)習(xí)是反思建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是教師基于反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究的態(tài)度，在拓展和提升原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得豐富的教育理想和知識(shí)、增進(jìn)專業(yè)理解和技能，不斷更新自我，培育創(chuàng)造性生命力的成長(zhǎng)過程。

學(xué)校和上級(jí)主管部門應(yīng)重視對(duì)教師需求的征集和匯總，從眾多的需求中尋找共性問題并進(jìn)行初步研究，依據(jù)這些共性問題有針對(duì)性地策劃培訓(xùn)。教師在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中到底有哪些需求？這因人而異，但基本可以通過反思來確定。當(dāng)然，可能有的教師不會(huì)反思，不知道如何發(fā)現(xiàn)自身問題。針對(duì)這種情況，學(xué)校和上級(jí)主管部門應(yīng)引導(dǎo)其通過講學(xué)科公開課、班會(huì)課，參與教研活動(dòng)，通過專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身問題，最終以清單的方式將自身存在的問題和疑惑一一列舉并提交。

培訓(xùn)的內(nèi)容源自一線教師的問題和疑惑，參培教師必然會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣的培訓(xùn)便會(huì)更接地氣、更務(wù)實(shí)，真正為教師的成長(zhǎng)助力。