胡捷

摘? 要 通過對人類欲望、教育、科技、生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等要素的關(guān)系推導(dǎo)、建模，對教育衍生的原因、本質(zhì)及在各領(lǐng)域和歷史時期的形態(tài)、作用、規(guī)律進(jìn)行推演，對人類社會演化與教育之間的互相作用進(jìn)行建模。結(jié)合該模型，對人工智能等新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行分析，推導(dǎo)次時代人類經(jīng)濟(jì)欲望，對未來學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行建模。

關(guān)鍵詞 智能教育;未來學(xué)習(xí)機(jī)制;欲望進(jìn)化模型;次時代人才競爭;終身學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0011-05

1 前言

在人類步入數(shù)字時代、智能時代的今天，教育與科技、經(jīng)濟(jì)、人類欲望之間存在何等關(guān)系？教育的本質(zhì)是什么？教育在人類欲望進(jìn)化過程中存在怎樣的關(guān)系邏輯？如何理解當(dāng)代教育在人類文明發(fā)展中的定位？教育是否應(yīng)該追趕科技？教育的終極是滿足誰？如何才能最精準(zhǔn)地進(jìn)行滿足？滿足后又會引發(fā)什么新的問題？本文將通過人類欲望進(jìn)化模型中教育的定位與關(guān)系邏輯，對教育的本質(zhì)和未來變化進(jìn)行科學(xué)推演，并對次時代人才競爭態(tài)勢與學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行合理構(gòu)建。

2 重構(gòu)教育的本質(zhì)

如果教育本身是一個產(chǎn)品，那么這個產(chǎn)品被哪些人需要？為什么這些人需要它？人們看重它的哪些部分？有哪些因素可以導(dǎo)致這個產(chǎn)品的需求變化與開發(fā)訴求變化？并且在產(chǎn)品的使用歷史中經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)型？為什么會發(fā)生這些轉(zhuǎn)型？

教育是一個古老而偉大的命題，因為教育是人類發(fā)展的核心動力系統(tǒng)，人類為什么要發(fā)展呢？因為人類與生俱來且生生不息的欲望：想要更多獵物與伴侶，想要更多奴隸和城池，想要更多金錢和權(quán)力，想要全世界的關(guān)注和尊重。為了實現(xiàn)這些欲望或理想，人對未來社會的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式提出更多要求，產(chǎn)生更多錯綜復(fù)雜的次生欲望，而為了實現(xiàn)這些欲望，則需要知識、方法和情感的共同進(jìn)步，教育就是幫助實現(xiàn)這些進(jìn)步的動力系統(tǒng)。

教育的本質(zhì)是一種由智慧生物的欲望產(chǎn)生，可以加強(qiáng)智慧生物的知識儲備、方法訓(xùn)練與價值觀統(tǒng)一等，以滿足其未來發(fā)展訴求而提供的方式與動能支撐系統(tǒng)。人類文明即是這種龐大的無限繁衍的欲望與教育、科技、生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)等要素螺旋交錯影響下的自然進(jìn)化的產(chǎn)物。教育的形態(tài)與偏好受到不同時期人類社會的生存方式和競爭偏好等因素的直接影響，經(jīng)歷多輪轉(zhuǎn)型與變革。只要人類有欲望，為達(dá)到這些目的，教育就會存在，技術(shù)就會開拓，經(jīng)濟(jì)就會發(fā)展。教育即是欲望的影子，只要存在能產(chǎn)生欲望的智慧生物，就一定有教育。不論人類世界或動物、植物世界，只要擁有智慧，能產(chǎn)生欲望，就會有各式各樣生命形式的教育，包括遺傳教育和后天教育、語言教育和行為教育、自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育和對外教育、單體教育和群體教育、經(jīng)驗教育和實驗教育等。從上古原始時期到當(dāng)代，教育存在于地球每個領(lǐng)域、每個生物圈，經(jīng)歷了無數(shù)種不同層級與規(guī)模的形態(tài)演化，其時空涉獵的廣度、深度難以計量。

3 欲望進(jìn)化模型

模型簡介? 欲望進(jìn)化模型是以教育、科技、人類欲望、人類經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力這七個要素，對人類欲望、社會發(fā)展與教育的多時空邏輯關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)的關(guān)系模型。應(yīng)用這個模型，能從人類社會發(fā)展的大規(guī)律中更準(zhǔn)確地找出每一次教育演化的原因、規(guī)律和方法。

模型說明? 圖1為欲望進(jìn)化模型圖，圖中序號1～10的含義分別為：

1）A時代最終經(jīng)濟(jì)成果反饋給A時代人類，并持續(xù)作用于教育和科技的發(fā)展，使之逐漸進(jìn)入AA時代（A時代的中后發(fā)展期）;

2）A時代人類享受A時代的最終經(jīng)濟(jì)成果;

3）A時代人類因A時代經(jīng)濟(jì)、科技等主流要素的發(fā)展，使認(rèn)知得到升級;

4）A時代人類對B時代提出更高級的發(fā)展概念設(shè)計;

5）A時代人類對B時代的概念設(shè)計集群化、成熟化，對B時代成果提出實際要求;

6）B時代經(jīng)濟(jì)需求下沉到正在發(fā)展中的AA時代的教育和科技，它們互相支持與學(xué)習(xí)，互為追趕，互相融合、創(chuàng)新，共同籌劃未來;

7）AA時代教育和科技開始針對如何達(dá)到B時代生產(chǎn)力的目標(biāo)而進(jìn)行自我設(shè)計;

8）AA時代教育和科技同時對A時代生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方法進(jìn)行實際研究、改進(jìn)，形成更高級的生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方法，最終輔助并促成B時代的生產(chǎn)力構(gòu)建;

9）B時代生產(chǎn)力直接作用于B時代的經(jīng)濟(jì)成果表現(xiàn);

10）B時代人類開始享受B時代的最終經(jīng)濟(jì)成果，并開始基于最新經(jīng)濟(jì)和科技形態(tài)，結(jié)合歷史經(jīng)驗等輔助設(shè)計要素，思考或計劃下一個時代的社會發(fā)展形態(tài)，準(zhǔn)備對科技和教育提出并下沉更多需求。

在B時代后期，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，B時代的人類又會出現(xiàn)新的次時代發(fā)展需求，教育作為生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的承載體，則不得不尋求新的改變。在人工智能爆炸的當(dāng)代背景下，人們對人工智能技術(shù)在未來經(jīng)濟(jì)的增益效果產(chǎn)生極大欲望，因此才有教育追趕科技或結(jié)合科技形成的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”“教育+AI”等智能教育變革的時代特征。

案例推演? 如果結(jié)合欲望進(jìn)化模型對比人類文明的演變史，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

在原始社會，人們對世界的理解僅限于幾片森林或幾條河流，他們剛利用草木搭建房屋，離開了漏風(fēng)的巖洞，并制造各種石器工具。孩子們總是跟著成年人狩獵或干活，有不懂的就請教長者。他們幾乎沒有生產(chǎn)力，沒有剩余產(chǎn)品，沒有保存思想的方法。生活的“不便”讓他們對未來提出更多期望，希望有更保暖的衣服、更鋒利的武器，獲得更多獵物，存儲更多食物，以及找到記錄思想的方法等。

隨后，他們在現(xiàn)有技術(shù)儲備與認(rèn)知狀況下，提出更高級的技術(shù)革新需求和教育下沉愿望，比如研究和教會族人如何搭建更結(jié)實的房子，尋找質(zhì)地更堅固的材料以學(xué)習(xí)和開發(fā)更鋒利的長矛與更堅固的盾牌，研習(xí)在叢林、河流等不同場景的野獸追蹤術(shù)、效率更高的陷阱狩獵或圍獵的方法，研習(xí)使用符號來記錄、傳播知識等。人們開始對石器打磨方法、狩獵追蹤方法等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究、總結(jié)、傳授和記錄。后來，他們發(fā)現(xiàn)了火，這種“新技術(shù)”的發(fā)現(xiàn)讓當(dāng)時的人們對技術(shù)改造與滿足更高級未來生活有了更多欲望和想象，比如學(xué)習(xí)和傳授生火的方法，以及利用火達(dá)到保暖、驅(qū)逐野獸和烹飪的目的。

到了封建社會，人們想要爭奪更多土地，囤積更多糧食。隨后，產(chǎn)生割據(jù)、爭斗和朝代更迭的封建歷史循環(huán)。為了滿足這些欲望，便需要更多能種田的農(nóng)民、會打仗的士兵、有智謀的輔臣和健康長壽的身體等。如此將需求下沉，直到對知識和技能教育本身的要求，比如制造兵器的技能、規(guī)?；N田的方法、行軍作戰(zhàn)的方法、醫(yī)療知識等，并出現(xiàn)了《孫子兵法》《本草綱目》等專業(yè)教材。

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)厭倦了以前知識和技能提供的好處，而新技術(shù)帶來更多希望和點子，人們的欲望繼續(xù)超前地膨脹，通過各種途徑對掉隊的教育進(jìn)行施壓。當(dāng)歐洲人擁有新的武器和動力之后，帶著他們的槍炮和智慧來到中國肆意掠奪以滿足他們傳教與發(fā)財?shù)睦硐搿０似焓勘隈R上英姿颯爽，卻還沒沖到敵人面前就應(yīng)聲倒地。技術(shù)總是在人的欲望與教育之間形成極具誘惑力的催化效果，它讓人們對未來有了更多貪念，它源于欲望，源于經(jīng)濟(jì)，也源于教育，有時是一種偶然，有時是文明的沉淀。被掠奪后的中國人從歐洲人身上找到并利用了先進(jìn)的技術(shù)，然后基于新技術(shù)又提出更高的未來經(jīng)濟(jì)期望——師夷長技以制夷，比如增加留洋的學(xué)生，爭相學(xué)習(xí)洋文，研究如何制造軍艦和火車等，持續(xù)追趕歐美列強(qiáng)更高級的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

人工智能的最初應(yīng)用是因為戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭是人類欲望的產(chǎn)物。從破解密碼開始，到計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展，縮短了人與人之間的距離，人們希望利用這種技術(shù)做更多有益于社會進(jìn)步的事情，因而出現(xiàn)了AT&T和貝爾實驗室。人工智能勾起了人類的無限幻想，經(jīng)歷兩次失敗后，終于在21世紀(jì)初因云計算、大數(shù)據(jù)和算法的飛躍性進(jìn)步而迎來真正的高潮。

未來，人類希望利用人工智能等新技術(shù)達(dá)到更高的文明水平，將這些次時代發(fā)展與競爭需求下沉給教育執(zhí)行和研究領(lǐng)域。如今我國已陸續(xù)在大學(xué)開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)設(shè)置編程課程。我國也將和以色列、日本、美國、歐洲部分發(fā)達(dá)國家一樣，將人工智能教育內(nèi)容納入國家基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)更多與未來接軌的綜合創(chuàng)新型人才，推動實現(xiàn)未來時代所期望的更高級的社會經(jīng)濟(jì)與文明形態(tài)。這樣大規(guī)模的化學(xué)反應(yīng)還將一直持續(xù)下去，只要有人，就有欲望，而欲望產(chǎn)生一切社會進(jìn)化的動力，并促使教育系統(tǒng)宿命般地轉(zhuǎn)動。

模型成論? 從欲望進(jìn)化模型可見，不同時代的人類在當(dāng)前時代認(rèn)知與科技限制下，對未來狀態(tài)提出不同形態(tài)的需求，這些需求對未來的社會經(jīng)濟(jì)和受經(jīng)濟(jì)目標(biāo)影響的政治、科技、人文等各領(lǐng)域的超前狀態(tài)提出整體期望，而這種期望集群引發(fā)了對人類生產(chǎn)方法、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的更高訴求，因此才有了教育。世世代代不同人類欲望的滿足積累為財富、科技和文明的發(fā)展成果，這種成果又反過來激發(fā)人類欲望和更高的教育要求，形成一種動態(tài)閉環(huán)的自然循環(huán)的發(fā)展規(guī)律，偶爾在循環(huán)中出現(xiàn)區(qū)域性的不平衡或新舊更迭時引發(fā)的沖突，但人類從未放棄對新的未來的探索，這即是人類欲望、人類文明和教育的關(guān)系。由人類產(chǎn)生，又回到人類本身，隨時間遷移而不斷互相作用，推動了人類世界滾雪球般地發(fā)展和擴(kuò)張。

當(dāng)代人工智能、量子力學(xué)、區(qū)塊鏈、液態(tài)金屬、虛擬現(xiàn)實、4D打印等新技術(shù)的可行性、可延展性、可普及性，將成為引發(fā)當(dāng)代人類欲望和教育追趕現(xiàn)象的導(dǎo)火索。

教育是跟隨次時代社會經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而變化的滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展欲望的產(chǎn)物。在這個關(guān)系模型中，人類是客戶，未來經(jīng)濟(jì)是指標(biāo)，教育是產(chǎn)品，而從未來經(jīng)濟(jì)指標(biāo)中細(xì)分、過濾出的需求就是當(dāng)前時代對教育本身的需求?？萍际窃谏蟼€階段提出并不斷完善，最終在當(dāng)代實現(xiàn)的發(fā)展成果，是可以加諸教育改革的技術(shù)力量。如果整個世界是一家公司，那么教育就是公司的產(chǎn)品設(shè)計，科技是技術(shù)部支持，生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)方法和生產(chǎn)力就是公司的產(chǎn)品，而經(jīng)濟(jì)和文明成果即是產(chǎn)品的使用效果。

教育需要去了解技術(shù)，看起來是追趕科技，而實質(zhì)是要通過學(xué)習(xí)如何利用科技達(dá)到“產(chǎn)品”迭代的目的，最終不斷提供給社會經(jīng)濟(jì)場景進(jìn)行校驗、優(yōu)化。同時，因為社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)是不斷發(fā)展的，人對技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的期望越來越高，所以教育不得不追趕技術(shù)發(fā)明與應(yīng)用，以及大環(huán)境經(jīng)濟(jì)細(xì)分的更多需求。在這個過程中，如果教育不想掉隊，不僅要滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境提出的需求，還應(yīng)該在充分了解未來經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的情況下做有前瞻性的需求預(yù)測與分析。

模型預(yù)測? 未來的人類在哪些方面存在什么需求？是什么因素導(dǎo)致他們想擁有哪些改變？這些改變對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)會提出哪些要求？這些要求將通過什么樣的方式給未來競爭偏好和教育提出何種任務(wù)？未來教育應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)才能回應(yīng)和滿足這些要求？

從欲望進(jìn)化模型可知，人類對次時代經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生大幅欲望要求，必須滿足兩個條件：一是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力達(dá)到成熟的發(fā)展中后期;二是新的革命性技術(shù)具備相當(dāng)?shù)目尚行耘c可普及性。在第二次科技革命后，人類享受了能源革命、計算機(jī)革命和互聯(lián)網(wǎng)革命等技術(shù)引發(fā)的優(yōu)質(zhì)成果，但這些成果或紅利都有生命周期?；ヂ?lián)網(wǎng)縮短了人們溝通的距離，提高了學(xué)習(xí)的效率，而如今繁雜而瑣碎的知識、光怪陸離的廣告、令人沉迷的游戲等讓社會感到越來越吃力。

當(dāng)代人類在等待什么？更慵懶的生活，更簡單的工作，更有效率的學(xué)習(xí)體驗，即解放大腦，進(jìn)而解放人類本身。隨著新技術(shù)的深入研究、發(fā)展、應(yīng)用、穩(wěn)定、普及，未來經(jīng)濟(jì)形態(tài)和未來人才需求便會加速下沉到教育，教育作為未來生產(chǎn)動力的輸出部門，左右著次時代經(jīng)濟(jì)的驗收評價，其重要性可見一斑。人工智能將在未來幾十年逐步、大面積地取代非人性類、非創(chuàng)造類的工作。這意味著知識的感知、邏輯的重組、結(jié)論的判斷、行為的決策等方方面面的智能都會被機(jī)器替代。

次時代人才需求直指弱人工智能尚未攻克的自我意識與創(chuàng)新能力。下一個時代，人類要進(jìn)一步減少學(xué)習(xí)、訓(xùn)練損耗，加緊人機(jī)結(jié)合，加快人腦在簡單、重復(fù)學(xué)習(xí)或工作中使用的時間和精力，而投身于機(jī)器做不到的事情上。因此，未來人類的競爭不是和機(jī)器競爭，甚至不是和人競爭，而是人機(jī)結(jié)合與機(jī)器應(yīng)用下的競爭，對于高階的次時代競爭環(huán)境，學(xué)生則需要擁有更高級的能力模型。這種能力模型是與機(jī)器溝通、協(xié)同的能力，是健全人格、愛與創(chuàng)造、德智體美勞綜合素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、多線程與多學(xué)科跨界創(chuàng)新應(yīng)用等意識與能力的高度融合。

4 未來教育與學(xué)習(xí)機(jī)制建模

模型說明? 分析機(jī)器深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可知記憶類學(xué)習(xí)和計算類學(xué)習(xí)的區(qū)別，一種是靠感知、識別、建構(gòu)和記憶存儲的知識學(xué)習(xí)，而另一種學(xué)習(xí)則是特征提取、特征應(yīng)用、多環(huán)境特征應(yīng)用訓(xùn)練而得到的新的特征應(yīng)用方法或更熟練、穩(wěn)定的應(yīng)用能力。圖2為未來學(xué)習(xí)機(jī)制模型圖，由圖2可知，未來需要充分利用人機(jī)協(xié)同進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，將單一、靜態(tài)、碎片化的知識進(jìn)行智能整合、建構(gòu)、推薦，解放教師和學(xué)生在大量重復(fù)的知識上花費(fèi)的時間;需要讓教育的根本回歸家庭，重視愛與責(zé)任的核心家庭教育，提高原生家庭自信;需要基于人格素質(zhì)和學(xué)分學(xué)習(xí)對未來教育引入成長規(guī)劃師和自由教師這兩種教育關(guān)系角色;需要國家層面建立一種迎合次時代發(fā)展訴求的新型、統(tǒng)一的全民終身學(xué)習(xí)機(jī)制。

模型構(gòu)建

1）讓智能機(jī)器解放師生。人工智能對教育而言，是一種智能輔助工具，表現(xiàn)為“增強(qiáng)人類”。相對于人工智能解放工廠，未來學(xué)生應(yīng)利用機(jī)器來幫助自己脫離傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)工廠”，增強(qiáng)大腦記憶、決策、行為等功能，進(jìn)行知識與特征關(guān)聯(lián)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)分析與路徑推薦等自適應(yīng)學(xué)習(xí)。通過這種方式，將靜態(tài)的、相對穩(wěn)定的知識學(xué)習(xí)場景從課堂轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生只需要利用機(jī)器提供的知識圖譜、學(xué)習(xí)路徑、訓(xùn)練反饋、智能推薦等功能，將簡單、大量、碎片、相對穩(wěn)定的知識學(xué)習(xí)以人機(jī)結(jié)合的方式高效能完成。未來人機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式將不斷升級，伴隨終身，將師生從單一知識教學(xué)、單一標(biāo)準(zhǔn)評價、單一結(jié)果反饋等學(xué)習(xí)“怪圈”中解放出來，讓師生去進(jìn)行更高階的競爭力訓(xùn)練。

2）讓家庭教育培養(yǎng)核心自信。家庭教育可謂是傳統(tǒng)教育的重災(zāi)區(qū)，本應(yīng)作為教育核心地帶的家庭，責(zé)任卻被轉(zhuǎn)移到知識學(xué)習(xí)、知識競爭的校園環(huán)境，而學(xué)生成長過程中最需要的核心人格教育卻在家庭與社會潛移默化的影響下發(fā)生畸變——學(xué)生學(xué)習(xí)的直接輸出是分?jǐn)?shù)，但社會要求的學(xué)生輸出遠(yuǎn)不止于分?jǐn)?shù)，學(xué)生眼里與社會和家庭教育斷層的校園教育，成為一種不得不去面對的負(fù)擔(dān)。未來，“新高考”“走班制”的下沉，將逐步打破原有的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，未來社會的競爭將進(jìn)一步弱化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化對綜合創(chuàng)新能力的要求。未來人才的培育，促使家庭核心教育的回歸提上日程。在講究素質(zhì)、效率與創(chuàng)造、創(chuàng)新的未來，家長甚至需要接受監(jiān)護(hù)人能力學(xué)習(xí)、考試、監(jiān)管等機(jī)制以保證孩子的成長。

3）未來教育中的兩大流派。未來競爭不是比誰掌握更多的信息，而是誰擁有更高效的信息處理能力，而這種能力的其中一個來源就是個性化終身學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)與智能教育時代的教育工作者將更加自由，根據(jù)自身定位將發(fā)展為自由教師和成長規(guī)劃師。

自由教師大多是圍繞校園圈的教師，基于學(xué)生的選課與“走班”，在課堂上進(jìn)行少量知識講解，更多做引導(dǎo)式、發(fā)散式授課，他們的主要精力將用于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織、監(jiān)管、幫助和評價，采用人機(jī)結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和階段成績負(fù)責(zé)。

成長規(guī)劃師大多屬于企業(yè)級服務(wù)，就像貼身的營養(yǎng)師，會一直根據(jù)個人身體實際情況推薦最適合的就餐計劃。他們與自由教師是分工明確的教育干系人關(guān)系，他們并不怎么教授知識，而是理解、測試、發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦及各方面長短，并不斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程中觀察、分析，利用經(jīng)驗和相關(guān)方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在最適合其成長的路徑下有計劃、有效率地長大。他們主要關(guān)注學(xué)生的人格、素質(zhì)、情感與成長目標(biāo)等綜合能力，以及情緒價值方面的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生在實體校園、數(shù)字校園和日常生活、交際等方面的經(jīng)歷、偏好數(shù)據(jù)，以及選擇路徑、行為模式等挖掘?qū)W生的天賦、才能，幫助學(xué)生制定能力薄弱補(bǔ)全與進(jìn)階方案，規(guī)劃將來的升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，并對學(xué)生在生活成長、人格成長等方面進(jìn)行持續(xù)觀察和輔助，對學(xué)生的天賦、綜合素質(zhì)和社會貢獻(xiàn)評價等負(fù)責(zé)。

4）國家終身學(xué)習(xí)共同體。智能教育井噴式發(fā)展，直接原因在于時代趨勢、國家政策之下的商業(yè)利益驅(qū)動。國家一方面需要依賴公司間的自由競爭，讓市場發(fā)揮天然的優(yōu)勝劣汰，以推進(jìn)國家智能教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;一方面讓編制內(nèi)教育和校外企業(yè)聯(lián)合，在政企項目中快速融合、學(xué)習(xí)、成長起來。這些是階段性表現(xiàn)，當(dāng)智能教育產(chǎn)品或服務(wù)在競爭中表現(xiàn)出越來越明顯的優(yōu)劣特征，在校企結(jié)合中出現(xiàn)更多問題，國家層面將逐步加深管控。教育相對其他行業(yè)而言，是國家的根基，是更為敏感的存在，正如封建社會必須經(jīng)歷自由市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能更好地過渡到資本主義社會，教育也需要這樣的過程。

①大環(huán)境建設(shè)。建立全國全網(wǎng)統(tǒng)一的全民終身教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，存儲并跟蹤全民身份信息和教學(xué)關(guān)系數(shù)據(jù)。前期主要針對校園教育關(guān)系人，在5G環(huán)境和“三通兩平臺”高度完善的基礎(chǔ)上，打通各省市縣的信息限制，讓教育關(guān)系人與學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)統(tǒng)一。這些數(shù)據(jù)將與身份證關(guān)聯(lián)，成為全國統(tǒng)一教育和學(xué)習(xí)智能征信的基礎(chǔ)。

②智能教育產(chǎn)品統(tǒng)管。許多智能教育產(chǎn)品的特點是重技術(shù)、輕教育，商業(yè)驅(qū)動下使得其在對教育本身理解不足、解決方案粗放的情況下便開始推動。智能教育產(chǎn)品品類繁多，開發(fā)、推廣、應(yīng)用速度快，但教育試錯成本太高，因此需要對所有智能教育產(chǎn)品進(jìn)行評審、征信、打標(biāo)，統(tǒng)一登記、上架到國家智能教育產(chǎn)品的征信平臺，建立全國智能教育產(chǎn)品庫，就其篩選后的最終形態(tài)、作用范圍、應(yīng)用解決問題的場景、社會評價和產(chǎn)品組合推薦等進(jìn)行分類管理;向有相關(guān)需求的學(xué)校進(jìn)行推薦，學(xué)校也可以自適應(yīng)搜索本校需要的多種產(chǎn)品組合。對評審未通過或質(zhì)檢有問題的產(chǎn)品就退回原因等進(jìn)行分類、反饋和通報，對于改進(jìn)后可以被登記使用的產(chǎn)品予以時間整改;對已經(jīng)登記、錄入的產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)控，接受民間反饋、評價，對智慧教育產(chǎn)品的質(zhì)量與效果實行公開化、透明化的國家管控和全民監(jiān)督。

③數(shù)據(jù)安全與法制建設(shè)。囊括龐大數(shù)據(jù)的平臺都無一例外涉及負(fù)載和安全問題，一方面是通過軟硬件優(yōu)化或更有效的云服務(wù)以保證數(shù)據(jù)本身的穩(wěn)定性;另一方面需要對區(qū)塊鏈等技術(shù)進(jìn)行充分研究、融合、運(yùn)用，保證數(shù)據(jù)安全。比如通過數(shù)據(jù)源的監(jiān)控，對惡意爬取信息或惡意評價他校、他人的行為等予以技術(shù)性限制、曝光。在互聯(lián)網(wǎng)防御、限制與追蹤技術(shù)的基礎(chǔ)上，還須盡快健全終身學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)監(jiān)管相關(guān)的法律法規(guī)。

5 結(jié)語

本文通過對教育本質(zhì)進(jìn)行重組、定義，對原創(chuàng)構(gòu)建的人類欲望進(jìn)化模型（欲望進(jìn)化模型）中人類欲望、人類經(jīng)濟(jì)和教育等要素之間的關(guān)系進(jìn)行推演和說明，對未來社會發(fā)展訴求、人才競爭模式、教育角色組合、高階學(xué)習(xí)機(jī)制等進(jìn)行了科學(xué)建構(gòu)。未來，教育將結(jié)合人工智能等新的技術(shù)，承載新的人類欲望和發(fā)展訴求，去分解、設(shè)計、打造次時代社會所需的更為復(fù)雜的高創(chuàng)新、高集成、高擬合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

未來的人類文明，將由一群理解大腦學(xué)習(xí)規(guī)律、理解機(jī)器語言、善于人機(jī)結(jié)合、精于計算思維，擁有更高感性認(rèn)知、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，能從容面對更高級競爭環(huán)境的人才進(jìn)行構(gòu)建，而培養(yǎng)這樣的人才，正是我國當(dāng)下教育的時代任務(wù)所在。