構(gòu)建基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀

陳小容

【摘要】大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，而心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的主要渠道。以問題為導(dǎo)向的心理健康課程體系不利于為大學(xué)生建立起積極的心理健康觀。筆者通過對(duì)審美心理與心理健康之間關(guān)系的梳理認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建起基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀，將審美心理作為大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和手段。

【關(guān)鍵詞】心理健康課程

審美心理

心理健康教育觀

習(xí)近平在2018年給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信中指出，“要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)”。在2018年教師節(jié)講話中，習(xí)近平總書記提出，要把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為教育的重要使命。美育大師仇春霖認(rèn)為，21世紀(jì)是審美的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代比歷史任何時(shí)期更需要美育，更需要提高人的審美境界?！皩W(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”成為21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中“做具有審美生存能力的人”是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者從大學(xué)生心理現(xiàn)狀、高校心理健康教育存在的問題人手，提出構(gòu)建基于審美心理的心理健康教育觀。

一、構(gòu)建基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀的現(xiàn)實(shí)必要性

（（2017中國(guó)城鎮(zhèn)居民心理健康白皮書》中有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，73.6%城鎮(zhèn)居民的心理處于亞健康狀態(tài)，16.1%城鎮(zhèn)居民存在不同程度的心理問題。專業(yè)心理機(jī)構(gòu)發(fā)布了《中國(guó)大學(xué)生心理健康白皮書》，我國(guó)大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性等四個(gè)方面顯著高于全國(guó)常模。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)因心理疾病而造成休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的一半，大學(xué)生因精神問題自殺的比例逐年上升。適應(yīng)性困難、人際交往障礙、網(wǎng)絡(luò)依賴、就業(yè)壓力等是目前大學(xué)生普遍存在的心理問題。

在一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生生活體驗(yàn)的主要狀態(tài)的全國(guó)性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，排在前五位的狀態(tài)按高低順序依次是“衣食無(wú)憂”、“平平常?！薄ⅰ柏S富多彩”、“空虛無(wú)聊”和“衣食困難”。這些數(shù)據(jù)無(wú)疑表明了，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平日益提高，青年一代再也不會(huì)為基本的衣食而感到擔(dān)憂，然而經(jīng)濟(jì)上優(yōu)越并沒有給大學(xué)生帶來(lái)精神文化的豐富體驗(yàn)。

《大學(xué)生心理健康教育》的課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的主渠道，是提高大學(xué)生心理健康水平和心理素養(yǎng)的重要手段。然而目前各大高校心理健康教育課程設(shè)計(jì)師以問題為導(dǎo)向，將重點(diǎn)放在大學(xué)生常見的心理問題上，關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過程存在的問題和缺陷。這無(wú)形中給大學(xué)生造成心理健康課程就是講心理問題的，也就是說只有心理有問題的學(xué)生才需要上心理健康課程，這就背離了心理健康課程的最終目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，心理健康教育不僅僅是要大學(xué)生知曉心理問題的表現(xiàn)癥狀、成因、調(diào)整方法，還應(yīng)該從積極心理學(xué)角度讓學(xué)生有審美體驗(yàn)，享受快樂生活的奧秘，即將審美心理納人心理健康教育的內(nèi)容體系。

二、構(gòu)建基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀的理論可行性

第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為，心理健康的標(biāo)志包括身體、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;幸福感;在職業(yè)工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。杰出精神科醫(yī)師獎(jiǎng)獲得者許又新提出心理健康可以用體驗(yàn)、操作和發(fā)展三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，其中體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)主要包括良好的心情和恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。也有人認(rèn)為心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，是對(duì)生活充滿熱愛，充滿向往，覺得生活充滿樂趣。不難看出，這些心理健康標(biāo)準(zhǔn)里包含了幸福感、體驗(yàn)、樂趣等審美的典型特征。也就是說心理健康水平與審美心理的發(fā)展有密切的聯(lián)系。那么心理健康教育的內(nèi)容和手段就不能忽視掉審美心理的發(fā)展，不僅要將審美心理的發(fā)展也納入到心理健康教育目標(biāo)中，同時(shí)也將審美心理的發(fā)展作為心理健康教育的重要手段。

美在一定意義上代表著好，健康，愉悅等等正面的理解。審美的意義在于，發(fā)現(xiàn)美的東西，完善事物以向美的方向發(fā)展。審美是一種感情，是一種喜悅和愉快的感情。審美是人類獨(dú)特的情感活動(dòng)，它使個(gè)體保持一種平衡、和諧的心態(tài)，甚至能夠避免個(gè)體在特定條件下產(chǎn)生惡的沖動(dòng)。審美心理結(jié)構(gòu)（正確的審美觀、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力）的完善可以抒發(fā)情感，轉(zhuǎn)移能量，陶冶性情，高尚情操，發(fā)展自我，豐富個(gè)性，鍛煉右腦，開發(fā)智力，發(fā)展直覺、想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這與心理健康（情感高尚、智力良好、人格完善、行為文明、體魄健美）的目標(biāo)有著一致性。

有研究表明，主觀幸福感與心理健康有顯著性相關(guān)。有研究對(duì)70名音樂活動(dòng)小組成員采用SCL-90自評(píng)量表進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，音樂活動(dòng)小組成員的心理健康水平顯著高于不參加音樂活動(dòng)的學(xué)生。又有研究表明，生活體驗(yàn)與價(jià)值取向呈顯著正相關(guān)，審美表象水平（尤其是對(duì)表象體驗(yàn)的“流暢性”、“深刻性”、“豐富性”）與德性水平顯著高相關(guān)。

從上述研究中不難看出審美與心理健康有著密切的關(guān)系，審美心理的發(fā)展是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，是心理健康的內(nèi)容，也是心理健康教育的目標(biāo)和手段。

三、構(gòu)建基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀的理解

構(gòu)建基于審美心理的大學(xué)生心理健康教育觀是指以提升審美心理為抓手，從大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)中融人審美心理，即將樹立大學(xué)生正確的審美觀納入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涉及感受美、分享美、創(chuàng)造美，教學(xué)生通過欣賞或創(chuàng)作音樂、繪畫、詩(shī)歌、戲劇等方式調(diào)節(jié)不良情緒，建立積極樂觀的生活態(tài)度。簡(jiǎn)而言之，通過塑造審美人格促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育取得實(shí)效，以彌補(bǔ)在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上建立起來(lái)的消極心理健康教育觀所造成的大學(xué)生對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。