談培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的教學策略

劉婧婧

【摘要】在小學數(shù)學課堂中邏輯性是十分重要的組成內(nèi)容，小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維也并非一朝一夕的事，需要教師長時間的堅持與引導，讓學生可以循序漸進地掌握邏輯思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂邏輯思維能力

教學策略

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課程更多強調(diào)的是要注重實踐性，培養(yǎng)小學生的綜合能力，其中邏輯思維能力就是綜合型能力的重要表現(xiàn)之一。

一、小學數(shù)學教學邏輯思維方法

1.分析與綜合。分析，即為將研究的對象分解成為其各個組成部分，然后對分解后的每一個小部分進行研究，進而清楚認識研究對象的本質。綜合，即為將研究對象的各個要素與部分聯(lián)系起來，加以綜合來進行研究，從整體上對其本質進行認知。例如，小學生在學習數(shù)字“5”的時候，教師就可以采用分析與綜合法、邏輯思維方法來進行教學。教師可以讓學生將5個橙子分別放在兩個框子里面，在這一要求下就存在四種擺放方式，分別是1與4、2與3、3與2、4與1。根據(jù)這一行為小學生就可以清楚地認知到，“5”可以分為“1”與“4”，還可以分為“2”和“3”。這就是分析法的應用。相反來說，教師可以讓學生在分析的基礎上認識，“1”與“4”，“2”和“3”都是可以組成“5”的。這就是綜合法的應用。在這一基礎上教師還可以將進行進一步的邏輯引導，讓學生認識到“5”可以分為5個“1”，而5個“1”也能夠組成1個“5”。分析與綜合法在小學數(shù)學的整數(shù)認識、分數(shù)、應用題、組合圖形等內(nèi)容有著廣泛的應用。

2.對比與分類。對比，即為用來確定研究對象與現(xiàn)象所存在的異同之處的方式。分類是將科學的事實加以整理加工的基本方式。對比與分類在小學數(shù)學教學中得到了廣泛的應用。例如，小學數(shù)學課程中會有比較長短、比較大小、比較多少等內(nèi)容。然后就會將相同大小的放在一起，將相同長度的放在一起，歸為一個類別。或者將屬性相同的數(shù)歸納在一起，例如整數(shù)、分數(shù)等。分類往往是由于對比而得出的，對比與分類法是小學數(shù)學教學中最為常用的基本邏輯思維方式。

二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力教學策略

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學生思維的積極性。要培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力首先要做的就是讓學生能夠有積極的心態(tài)和極大的興趣。教師在小學數(shù)學課堂中提供一些具有探索性的問題，或者設計一些競賽類型的題目，題目的難度要適中，否則會起到反作用。教師可以通過做游戲的方式來激發(fā)學生的興趣。例如，在進行“可以被3整除數(shù)的特征”的知識點教學中，教師可以在課堂上組織游戲，“我們來做一個有趣的游戲，看看誰可以考倒老師呢？你們隨便說出一個數(shù)，我就可以馬上說出這個數(shù)能不能夠被3整除?！睂W生聽了之后十分積極地投入到“考倒老師”的任務當中。同學們都急于考倒老師，所以說出的數(shù)都比較大，結果老師卻回答的快速而準確。學生們在表示驚嘆之余，會很想知道老師能夠快速判斷的絕招是什么，所以便會全身心地投入到學習探索的求知過程中。

2.提出問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在小學數(shù)學課堂中教師要根據(jù)學生的實際學習情況來創(chuàng)設教學情境，以培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓學生能夠積極主動地動腦思考。在小學數(shù)學課堂中，不論是教師進行的是運算題還是應用題的，不論教授的內(nèi)容是數(shù)學概念還是運算法則都應該注重方法的教授，而不只是單純的進行內(nèi)容的傳遞。教師的教學思路要以挖掘學生的思維能力為基礎。例如，在題目“找出一個不僅是奇數(shù)，而且還是合數(shù)的數(shù)，看看誰能找得最快”。當學生回答后，教師可以提問，問學生是怎么找的呢？是從奇數(shù)中尋找合數(shù)比較快，還是在合數(shù)中尋找奇數(shù)快呢？學生們會提出，在10以內(nèi)的奇數(shù)1、3、5、7、9當中，再去掉1與質數(shù)，就可以得出9就是既是合數(shù)，又是奇數(shù)的數(shù)。要在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生思維的靈活性方式是多種多樣的，因此教師要根據(jù)學生學習的實際情況開展學習。

3.強化訓練，提升學生思維的探索性。為了讓學生快速掌握靈活的計算技能，教師一般可以選擇在適當?shù)念}目教學中來進行題目多種解答方式的訓練。教師以學生的實際學習情況為基礎，來自編應用題，在充分考慮結構合理性的情況下，兼顧數(shù)量的邏輯性與嚴密性，最為重要的是要考慮到學生解題的探索性，讓學生能在解題過程中培養(yǎng)探索的邏輯思維。開展一題多解的聯(lián)系不單單可以培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生主動積極地投入到解題中。例如，教師列出題目：現(xiàn)在有一籃子的水果，有橙子蘋果一共54個，橙子與蘋果的比例為4：5，大家可以計算出橙子與蘋果分別有多少個嗎？教師可以引導學生從不同的角度來解題，對橙子與蘋果的數(shù)量關系進行分析，找出已知條件與問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出多種解法。解法1：歸一法，橙子54（/4+5）×4=24個，蘋果54（/4+5）×5=30個;解法2：和倍問題5/4=1.25。橙子：54（/1+1.25）=24，蘋果=24×1.25=30人。在小學數(shù)學應用題中有很多種解題方式，教師應該多多引導學生憑借自己的想法與智慧，通過不同的解題方式來解題，以拓展學生的解題思維，提升學生思維的探索性。

總之，在小學數(shù)學課堂中邏輯性是十分重要的組成內(nèi)容，小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維也并非一朝一夕的事，需要教師長時間的堅持與引導，讓學生可以循序漸進地掌握邏輯思維。