林麗泉

摘 要：創(chuàng)造性學習能力是建立在其它各種基礎(chǔ)能力之上的最高思維形式，創(chuàng)新的結(jié)果對個人進步乃至社會的發(fā)展，有著不可估量的作用。文章從傳統(tǒng)教育遺留在語文教學中的一些現(xiàn)象出發(fā)，提出了在語文教學活動中應注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的觀點，從各個方面加以論證，并結(jié)合初中語文課堂教學實際，深入全面地探索了培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力的各種方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;創(chuàng)新學習能力

筆者曾經(jīng)聽過一堂語文課，老師在講《白楊禮贊》，向?qū)W生提出了一個問題：白楊樹象征了什么？生答：象征了和白楊樹生活在一起的堅強的人們。師說：不對。生又答：象征了一種正直、質(zhì)樸的精神。師說：也不對。生不解。師說：象征了抗日戰(zhàn)爭時期敵后戰(zhàn)場上正直、質(zhì)樸的抗日軍民。于是學生記錄、背誦。

從以上案例可以看出，課堂教學中，學生是被老師牽著鼻子學，教師則是被正確答案牽著教的人，他們都向著最權(quán)威的標準答案苦思冥想，特別是教師表現(xiàn)了不達目的不罷休的架式。雖然學生最終會明確正確答案，但優(yōu)秀的文學作品失去了應有的審美價值和現(xiàn)實意義，變得枯燥乏味，學生也成為灌輸知識的機器。這種課堂教學禁錮了學生的思維，已不再適應教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當今教育工作者研究的課題。在教學實踐中，筆者主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

一、培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

觀察是創(chuàng)新的向?qū)?，善于觀察是創(chuàng)新者應有的品質(zhì)。同時，觀察也是學生認識外界事物的重要途徑，是積累寫作材料的源泉。觀察能力要在實踐反復訓練的過程中才能逐漸培養(yǎng)起來。那么，教師如何在有限的課堂空間培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

（一）寫觀察日記

這是積累素材、培養(yǎng)觀察能力、思維能力、寫作能力的有效方法。筆者從七年級時就通過兩種方式來訓練這一點：（1）寫周記。要求學生有意識地觀察任一事物，作為每周小練筆;（2）寫班級流動日記。要求學生將生活中無意觀察到的給學生留下深刻印象的某一事物，寫在班級流動日記上，老師定期檢查或?qū)W生相互評閱。評閱重點放在：該生到底觀察到了該事物的特點沒有，或觀察到某些細微處沒有？

（二）結(jié)合課文培養(yǎng)觀察能力

課文中有很多信息，可用來培養(yǎng)學生的觀察能力。如多種表現(xiàn)手法、描寫方法的運用。這些都是學生熟悉的，但平時觀察不細致，不運用到寫作中，難以寫出好作文。所以可以以現(xiàn)在教材為范例，啟發(fā)學生觀察。如九年級（下）《百合花》一文，為了表現(xiàn)小通訊員的人物形象，文中采用了大量的細節(jié)描寫，生動貼切。學完本文后進行小練筆，要求學生通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)某個同學的性格特點。九年級（上）《草莓》，剛好教學安排在開學初，文章第一段寫了時值九月的盛夏之景，于是要求學生觀察寧德的九月之景，進行片段訓練。要求學生抓住同一時期的不同地域，景物的獨特之處。經(jīng)過長期的訓練，學生會養(yǎng)成自覺觀察的能力。

（三）借助圖畫培養(yǎng)觀察能力

每冊語文教材的前幾頁，都配有與課文相應的插圖。教學中，教師應充分利用。如八年級（下冊）的《背影》，可借助第一頁的油畫《父親》，要求學生仔細觀察畫面上父親的外貌、神態(tài)、動作及背景，用準確的語言說出油畫所表達的思想感情。一幅平面畫既鍛煉了學生的觀察力，又拓展了學生想象空間。

（四）通過場面培養(yǎng)觀察能力

班會、討論會、運動會等都可以激起學生觀察的興趣。筆者曾以“在運動會中”為總題，讓學生寫作，一個學生寫了《失敗也光榮》，他以班級接力賽上，一個女生摔倒后場內(nèi)場外的情景為題材，把運動員和觀眾們的動作、神態(tài)、賽場的氣氛寫得非常好。

二、培養(yǎng)學生豐富的想象能力

一切創(chuàng)新活動都離不開想象，想象是創(chuàng)新的火種和出發(fā)點。培養(yǎng)學生的想象力，對開發(fā)學生智能，提高教學效果有重大意義。但就教學實踐情況觀之，“怎樣進行想象訓練”仍是一個值得探究的課題。

（一）以圖想文

即根據(jù)課文中的插圖培養(yǎng)學生的想象力。如教學《范進中舉》中精彩片段“中舉發(fā)瘋”時，先指導學生觀察插圖上的各個人物的外貌神態(tài)特征，讓學生充分想象人物的行為、語言、心理，再讓學生閱讀“中舉發(fā)瘋”一節(jié)，圖文結(jié)合，盡情想象“發(fā)瘋”的全過程。在此基礎(chǔ)上讓學生將此節(jié)改編為戲劇，進行課本劇表演。這樣，既增強學生對課文的理解，又豐富了想象力。

（二）以文悟圖

即利用課文中經(jīng)典的寫人寫景的語段，培養(yǎng)學生的想象能力。如八年級（下冊）《背影》一文，第五段只用極簡練的背影輪廓畫，創(chuàng)造了一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可引導學生從淡淡的背影輪廓畫中去想象推測這位人到老年，身心疲憊的父親，為了能讓自己的兒子在火車上吃上橘子，不顧年邁體衰，冒著生命危險獨自一人攀爬月臺，翻到對面買回橘子的情景。我們不難想象那股狠勁用力以至滿臉通紅，或脖子青筋鼓起的情景;也自然會聯(lián)想父親心甘情愿為兒子“我” 奔波勞累的情懷。這使人看了，無論是誰都控制不住自己的眼淚，真是打動人于無聲無息處。這樣既對學生進行了情感熏陶，又訓練了學生的想象能力。

（三）巧用“藝術(shù)空白”

藝術(shù)空白是指作者寫文章時，為了某種需要，留下一個情節(jié)上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。那么，在教學中，教師可引導學生根據(jù)自己的推測，大膽而合理地想象，把這個空白補上去。藝術(shù)空白常在小說中出現(xiàn)，訓練方法稱之為“續(xù)寫”。例如，學完七年級（下）《蟋蟀在時報廣場》后，讓學生展開想象以《蟋蟀還鄉(xiāng)》為題，把《蟋蟀在時報廣場》這個故事續(xù)寫下去。

三、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑就是提出疑問，發(fā)表不同的觀點，是一種懷疑精神。學生是學習的主人，“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。這樣，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性的發(fā)展受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。讓學生由過去的機械式接受向主動性探索發(fā)展，從而促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

例如，教《曹劌論戰(zhàn)》一文，筆者向?qū)W生提出“你是怎樣評價魯莊公”這一問題時，大部分同學一致認為“莊公無能”。因為不管是論戰(zhàn)還是指揮實戰(zhàn)，曹劌的軍事才干表現(xiàn)得淋漓盡致，而魯莊公則處處體現(xiàn)著“肉食者鄙”?？墒菐讉€同學舉手表示異議，他們認為莊公是一位善用賢能、善納諫言的君主，并述說了理由。筆者及時肯定了他們的觀點，并表揚了他們敢于質(zhì)疑并認真分析的精神，同時鼓勵同學們向他們學習。經(jīng)過長期對學生正確質(zhì)疑的肯定，學生逐漸擺脫固有書本知識的束縛，敢于提出自己的問題與見解，從而使他們主動性創(chuàng)造思維能力得以培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生求異思維的能力

傳統(tǒng)的語文教學，著重于求同思維，只引導學生從遵從同一目標，采取同一途徑，求達同一目標。在這種情況下，學生所接受的知識只是既有的知識，這就難以談得上發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的語文教學，注重培養(yǎng)學生的求異思維。

（一）“不唯書”

語文教材大多是名篇佳作，但其中不可避免要有一些不足，引導學生發(fā)現(xiàn)所接受知識中存在的漏洞，毫無顧忌地指出并加以修正。這樣維護了知識的科學性，更重要的是學生通過挑毛病，培養(yǎng)起獨立思考的習慣和勇于探求、勇于挑戰(zhàn)的精神，以適應時代的發(fā)展。例如：《空城計》一文中，教師稍作提示，學生便會發(fā)現(xiàn)文中“孔明的空城計存在許多疑問，如司馬氏已“哨到城下”，為什么不射上一箭試探虛實？

（二）比較法

比較法是語文教學中常用的教學方法。通過比較，更好地讓學生去發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容，同一文體，有不同的特點。例如，教寫景抒情的文言文《與朱元思書》時，可與《三峽》《小石潭記》作比較?？纯幢菊n在寫景上有什么特點？通過求異，鍛煉學生思路的靈活性。

（三）多角度思考

課堂上，讓學生通過討論、研究等教學手段培養(yǎng)學生的正向、側(cè)向、反向思維能力，從不同角度去思考問題，評價人和事。這種方法不僅能深刻、全面地掌握知識，也能激起學生學習的積極性、主動性。例如：教學《傷仲永》一文，讓學生討論：造成仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？學生很容易地說出“父利其然，不使學”。但不能全面分析，所以教師應引導學生，從不同角度去思考， 除了文中所說的父親的原因：“利其然” ;還有仲永自身的原因：不主動自覺求學;社會環(huán)境的原因：“邑人”只是“奇之”，并沒為仲永的發(fā)展著想，為仲永指引一條正確的學習之路等等。教學中通過引導學生多角度地思考，激活學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

總之，素質(zhì)教育推行到今天，課堂教學模式有了很大的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在課堂教學中越來越得到重視。這就要求我們在今后的語文教學中，深入鉆研教材，努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

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