朱友紅 李娟 馮鑫 曹艷梅

摘 要：在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校思政理論課作為大學生思想政治教育的主陣地，思政理論課應順勢而為，積極參與到轉(zhuǎn)型發(fā)展中。圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展加強思政理論課的教育功能建設，從教學模式和教學對象上分類因材施教;在實踐教學環(huán)節(jié)，充分拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學，提高實踐能力;激勵打造高素質(zhì)、有特色、兼?zhèn)洹半p能”素質(zhì)的思政理論課教師隊伍。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;思政課改革;建設探索

隨著科學技術(shù)的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是以信息技術(shù)為代表的高科技產(chǎn)業(yè)的崛起，高等教育已經(jīng)逐步由經(jīng)濟社會的邊緣走向經(jīng)濟社會的中心。高等教育地位發(fā)生了歷史性變化，由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。為了適應國家形勢發(fā)展的需要，一些地方本科高校開始落實轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型背景下，思想政治理論課必須做出相應的變革，才能適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。因此，探討地方本科高校思想政治理論課的建設，使之能夠適應地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是廣大思想政治理論課教師急需思考和解決的重大課題。

一、在轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）思政課單一的教育功能和傳統(tǒng)的教學模式難以適應轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)目標

應用技術(shù)型大學的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強調(diào)就業(yè)導向，突出能力培養(yǎng)核心，尤為注重職業(yè)素質(zhì)教育，更加強化學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些目標的實現(xiàn)需要以大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提。但當前全國高校思想課程使用統(tǒng)一教材，課程目標定位針對性不強，課程單一的教育功能和傳統(tǒng)的教學模式不能滿足不同專業(yè)或崗位對思政理論課程教學的差異化要求。

（二）思政課現(xiàn)有實踐教學難以滿足應用技術(shù)類型高校強化實踐教學環(huán)節(jié)的要求

為適應地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家要求學校完善學生校內(nèi)實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度，實踐教學課時比例要達到30%以上。但由于思政理論課程實踐教學存在認識不到位、理解有偏差等問題，要么不被重視、形同虛設或留有形式，要么被片面理解為社會實踐，讓學生自己假期去調(diào)查，最后不了了之。這樣就難以達到思政實踐效果和轉(zhuǎn)型高校實踐教學效果。

（三）思政理論課程教師的綜合能力急待調(diào)整和提高

在應用轉(zhuǎn)型背景下，對高校教師隊伍要求的顯著特點就是 “雙師型”教師，既要有較強的教學能力，也要有注重應用研究的科研能力，更要有突出的實踐操作能力。但由于種種原因，思想政治理論課教師的實踐能力并未得到足夠重視，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，思政理論課教師的能力結(jié)構(gòu)需要作出相應的調(diào)整，否則不能適應高度重視應用研究能力和實踐能力的大環(huán)境。

二、應用型本科院校轉(zhuǎn)型中思政課程培養(yǎng)人才的基本原則和理念

（一）注重培養(yǎng)學生綜合能力的理念，樹立應用為本、適應民族地方社會的原則

為培養(yǎng)應用型人才適應行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，不僅要培養(yǎng)應用型人才具備多方面、多層次的知識結(jié)構(gòu)，而且要能學會運用所學的知識分析問題和解決問題，能有較強的適應社會的綜合能力。思政課程不僅要培養(yǎng)扎實的政治理論知識，還要培養(yǎng)學生敏銳的政治思維，便于與民族地區(qū)群眾進行溝通的能力，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作精神和愛崗敬業(yè)的綜合能力。

（二）注重學生實踐能力的理念，堅持以人為本、全面發(fā)展的原則

寧夏大學新華學院在培養(yǎng)應用型人才思想政治教育中也應開始重視學生實踐能力，包括進行課堂實踐教學、校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學相結(jié)合。在課堂中結(jié)合案例教學、體驗式教學充分調(diào)動學生興趣，并在掌握學生個性的情況下有針對性地進行實踐意識與能力的培養(yǎng)。

（三）鼓勵學生的創(chuàng)新能力的理念，堅持自主創(chuàng)業(yè)、寬口徑就業(yè)的原則

民族高校培養(yǎng)出來的人才能否具有創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，成為判斷該高校教學質(zhì)量的重要標準，寧夏大學新華學院思政教育培養(yǎng)應用型人才不僅要避免就業(yè)的單一性，而且要能滿足民族地區(qū)社會發(fā)展需要。思政教育要站在“大思政”的角度，將應用型專業(yè)學科的專業(yè)結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化，增強學科專業(yè)的靈活性、創(chuàng)新性和市場性。

三、應用型本科院校轉(zhuǎn)型中思政課程改革與創(chuàng)新路徑

（一）加強思想政治理論課的教育功能

首先，積極加強校園文化建設。 思政課是全體學生通識必修課程，學院可憑借其課程優(yōu)勢，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展關(guān)于中國特色社會主義和中國夢教育、 黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團結(jié)和馬克思主義宗教觀教育，為學風建設提供堅強的思想保障;還可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺如 “學習強國”、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導校園網(wǎng)絡文化健康發(fā)展。

其次，加強地方發(fā)展形勢教育。 各轉(zhuǎn)型高校所在?。▍^(qū)）市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以寧夏回族自治區(qū)為例，是欠發(fā)達地區(qū)，隨著發(fā)展以旅游產(chǎn)業(yè)為主，并成為內(nèi)地發(fā)展經(jīng)濟特區(qū)。那么旅游產(chǎn)業(yè)是怎么形成的？特點是什么？當前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應對？政府出臺了哪些政策措施？ 這些內(nèi)容都可以在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合， 激發(fā)學生在了解區(qū)情、 市情的基礎上樹立服務家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的意識。

第三，加強行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應用型高校轉(zhuǎn)型的有效機制，思政課可以充分結(jié)合校企合作平臺加強行業(yè)背景教育。針對不同的專業(yè)，將學生實踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入課堂教學，幫助學生盡早樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)從學校到用人單位的前期思想塑造。

（二）實施分類教學模式，轉(zhuǎn)變課堂主體

第一類，文史類學生可以從研究式角度探索教學。 文史類學生由于知識背景和當前專業(yè)學習需要具有相應的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢著重研究式教學的方式，引導學習小組通過對某一理論問題或社會重大熱點問題的深入探討，給出自己的結(jié)論，通過這種自主學習完成對所學知識的內(nèi)化。

第二類，藝術(shù)類學生可從討論式角度探索教學。藝術(shù)類學生有著與其他專業(yè)學生不同的特質(zhì)，文化基礎素質(zhì)相對薄弱，但積極活躍、樂于表現(xiàn)、接觸社會比較全面。因此，課堂教學中可以提供學生自由討論的空間，推進學生的參與度，能有效加強學生對世情和國情的了解。

第三類，理工類學生可從案例教學角度探索教學。理工類學生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學可以通過大量的輔助圖片、視頻，使學生迅速了解并理解案情。同時案例教學以案例的生動、文字的優(yōu)美往往持久能吸引學生跟隨課堂。通過案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學生的認知規(guī)律，能達到良好的教學效果。

（三）充分拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學

首先，以校園實踐為載體，提升校園文化建設品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設的相關(guān)內(nèi)容，思政課應該與校團委、學生處等相關(guān)部門緊密合作，開展多種主題的學生活動。

其次，以企業(yè)實踐為載體，助力學生職業(yè)規(guī)劃。 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應用型人才培養(yǎng)的基本方式。 思政課應充分運用學校與企業(yè)共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學。 把課堂搬到企業(yè)，應該成為思政課今后積極探索的教學方式之一。

第三，建立德育教育基地，提高學生的實踐能力?？梢砸劳小吨袊F(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校和地方的歷史文化資源，加強對學生的紅色文化教育，如召集學生參觀寧夏軍區(qū)軍事館，培養(yǎng)學生愛國愛校的情懷;通過假期組織學生參觀寧夏六盤山和將臺堡等紅色文化基地，追憶當年紅軍艱難困苦，學習紅軍長征精神。

（四）打造高素質(zhì)、有特色、兼?zhèn)涞乃颊碚撜n教師隊伍

首先，引導和激勵思政課教師全身心投入教學，提高課堂教學能力。學校有關(guān)部門應積極探索多元分類職稱評聘方式，可以將教學成果和科研成果都納為職稱評審依據(jù)，讓科研強與教學優(yōu)的教師都可以憑借自己的強項來晉升職稱。也可同時提高對教學成果的獎勵，來激勵思政課教師回歸課堂教學。

其次，支持并鼓勵思政課教師參加不同形式的考察與進修培訓，以提升政治素養(yǎng)、理論水平和了解轉(zhuǎn)型意識。寧夏大學新華學院為適應轉(zhuǎn)型發(fā)展組織全院相關(guān)部門領導與教師赴西安培華學院考察，學習該校的管理理念與教學模式。其次，由于思政課程的教學內(nèi)容是與時俱進的，教材也隨著時事形勢的發(fā)展不斷更新，要讓思政課教師及時、準確地將最新理論融入教學考驗著思政課的實效性。學校應協(xié)調(diào)教師的工作量大問題，鼓勵教師分批出去參加各種形式的進修培訓，如學歷進修、專項培訓、業(yè)務研修、學術(shù)會議，使思政課教師以進修培訓方式提升政治素養(yǎng)和理論水平與時勢發(fā)展相接軌。

第三，豐富思政課教師社會實踐內(nèi)容和形式，提高社會實踐能力。培養(yǎng)應用型人才需要應用型教師，即教師要能傳授學生之所需。學生需要了解地方發(fā)展形勢與趨勢，需要創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神，思政課教師就要成為應用型教師。思政教師除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經(jīng)受歷練。學校有關(guān)部門和思政部應共同探討教師社會實踐方式和內(nèi)容，以培養(yǎng)“雙能”素質(zhì)教師，并給予政策與資金支持。

參考文獻：

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