信息技術(shù)展詩韻 學(xué)科融合提素養(yǎng)—信息技術(shù)助力小學(xué)詩歌教學(xué)語用能力培養(yǎng)教學(xué)談

李春霞

（福建省廈門市康樂第二小學(xué)，福建廈門 361000）

引 言

本文從課程和信息技術(shù)整合層面來認識和確定小學(xué)詩歌教學(xué)，以語言文字的運用為主，以信息技術(shù)的運用帶動詩歌學(xué)習(xí)實踐為輔，探尋兩者之間的最佳整合策略。下面筆者從人教版六年級語文下冊“古詩詞背誦”的備課及教學(xué)（行動研究）、觀課及研討（案例研究）、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研（問卷調(diào)查）等入手，闡述借助信息技術(shù)培養(yǎng)詩歌語用能力的一些舉措。

一、移動終端輕應(yīng)用的介入，為詩歌添彩

溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會上指出，“部編本”整個小學(xué)6 個年級12 冊共選優(yōu)秀古詩文124 篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55 篇，增幅達80%；平均每個年級20 篇左右[1]。從溫教授的發(fā)言中我們了解到“部編本”古詩文的篇目增加不少，但如何加強這些古詩文的積累，既達到量上的要求，又讓積累過程亦情亦趣，將是一線教師要思考和解決的問題。

（一）循環(huán)課程軟件的介入讓詩歌積累隨時發(fā)生

在教學(xué)“古詩詞背誦”的《品賞托物言志詩》時，筆者充分利用課前三分鐘讓學(xué)生在平板電腦上進行古詩積累游戲。此款游戲被稱為“掌上古詩達人”，是我校陳鋇老師自主研發(fā)的一款基于“可循環(huán)使用”理念，專為小學(xué)生進行古詩名句積累訓(xùn)練而開發(fā)的輕應(yīng)用小程序。游戲以單選題的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋五言和七言古詩詞名句，題庫約150 項，隨機出題，并能實時統(tǒng)計正誤。“掌上古詩達人”這類詩歌可循環(huán)課程軟件，操作簡單、使用方便，教師可以讓學(xué)生通過掃描二維碼在平板電腦上作答，也可以通過鏈接在電腦上或手機上進行操作。除了課前三分鐘外，課余時間也可以使用。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生恰當使用此類軟件，將會使詩歌的積累更有樂趣，學(xué)生也可以在游戲交互中豐富語言積累，積蓄深厚的文化底蘊。

（二）移動終端平臺的應(yīng)用讓詩歌積累精彩紛呈

移動終端平臺把視頻、音頻、動畫、電子書等多種素材整合在一起，不僅為學(xué)生積累詩歌提供了豐富的資料，也為學(xué)生展示積累所得提供了廣闊的平臺。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩》時，筆者最后布置的拓展作業(yè)是：選一首托物言志詩，用自己喜歡的方式（唱、寫、背、畫、演）進行積累，積累成果可在微信、QQ 上分享。這樣課內(nèi)與課外有機接軌的設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇要積累的材料，激發(fā)了學(xué)生積累詩歌的興趣。再加上積累成果（如配樂朗讀、詩配畫、古詩吟唱、古詩改寫等）可以在移動終端平臺上分享，從而提高了作業(yè)的有效性，打破了原來枯燥默背的積累形式，促進了學(xué)生的均衡發(fā)展，讓詩歌積累精彩紛呈。

二、交互式電子白板的運用，為學(xué)詩實踐添助力

詩歌教學(xué)最重要的是把握詩的特性，悟出詩中濃郁的感情、優(yōu)美的意境等，讓學(xué)生會其意、入其境、悟其情。交互式電子白板輔助詩歌教學(xué)，營造了詩歌意境，使詩歌教學(xué)詩意濃郁，學(xué)生在師生互動、生生互動、人機互動的詩歌學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展了思維，習(xí)得了能力，逐步提升了語文素養(yǎng)。

（一）師生互動，培養(yǎng)品賞能力

在詩歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、賞析，讓學(xué)生入境悟情，并受到感染和激勵。交互式電子白板能適時創(chuàng)設(shè)師生互動情境，滲透品賞詩歌的方法，不著痕跡地培養(yǎng)學(xué)生的品賞能力。例如，在品賞石灰“不怕烈火”這一特點時，筆者抓住關(guān)鍵詞句——“烈火焚燒若等閑”，引導(dǎo)學(xué)生細細品味文本節(jié)奏和肌理，借助交互式電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生上臺在白板上對“烈火焚燒”的楷體和小篆進行配對。讓學(xué)生在寓學(xué)于樂、溯源析理中理解“烈火焚燒”的意蘊。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：看到“烈火焚燒”這四個足以灼熱你心靈的文字時，你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面？最后，觀察插圖并配樂，引導(dǎo)學(xué)生感受石灰的艱辛歷程。在上述的教學(xué)片段中，交互式電子白板的適時運用，不僅讓學(xué)生通過暢談、想象揣摩詩的意境，體會了詩人的感受，還讓學(xué)生創(chuàng)生了自己的詩歌品賞語言，從而培養(yǎng)了學(xué)生融情想象、反復(fù)誦讀、咀嚼推敲等品賞詩歌的能力。

（二）生生互動，培養(yǎng)思議能力

交互式電子白板可以實現(xiàn)讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)回歸到“以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)”的本質(zhì)上。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩》時，筆者就充分利用交互式電子白板Hiteach 屏幕書寫及筆畫標注功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者首先拋出導(dǎo)學(xué)問題：哪幾個詞語寫出了石灰的燒制過程？從這幾個詞語中你體會到石灰有什么特點？然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)討論，之后上臺匯報，并利用交互式電子白板熒光筆隨機圈畫、標注。這樣融“思議”的學(xué)詩活動，讓抽象的思維過程形象化，交流匯報更高效，深化了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)詩的過程充滿樂趣。

（三）人機互動，培養(yǎng)誦讀能力

詩歌教學(xué)最根本的策略應(yīng)該是“讀”，離開讀，詩歌教學(xué)便成為無本之木，無源之水[2]。例如，筆者利用交互式電子白板屏幕書寫功能，直觀形象地完成了古詩平仄的標注，并通過同桌互讀、師生對讀、指名讀等形式，讓全班學(xué)生參與平仄朗讀的學(xué)習(xí)活動，讀出了古詩的節(jié)奏和韻味。又如，在“入境誦讀，抒發(fā)情懷”的板塊中，筆者利用交互式電子白板具有色、音、情、景的水乳交融效果，烘托詩歌朗讀氛圍。學(xué)生在設(shè)定的情景下，聲情并茂地朗讀，讀出了于謙的志向情懷，讀出了自己的理解和感悟。交互式電子白板的合理使用，豐富了學(xué)生的語感，陶冶了學(xué)生的詩心，在潤物無聲中提高了學(xué)生的誦讀能力。

三、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺的使用，為導(dǎo)學(xué)詩歌搭橋助力

學(xué)生預(yù)習(xí)完成程度怎么樣？還有什么地方是薄弱的呢？課堂上要如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)呢？以往教師主要通過兩種途徑檢驗學(xué)生對知識的掌握情況：其一，通過提前一天批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單；其二，通過課堂上的檢測。前者費時費力，后者在課堂上只能了解部分學(xué)生的學(xué)情，無法把控全部學(xué)生的學(xué)情，也無法及時修改詩歌教學(xué)設(shè)計。但運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，就能很好地解決這個問題。例如，在教學(xué)《品賞托物言志詩》時，筆者利用問卷網(wǎng)在線設(shè)計課前檢測單，一項內(nèi)容一題，學(xué)生在手機或電腦上均可直接答題，用時3 分鐘左右。由于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺后臺可以直接生成數(shù)據(jù)，筆者對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況一目了然，了解到學(xué)生對石灰知識掌握得較薄弱，于是在“了解物性”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者對石灰的相關(guān)資料進行篩選、補充，并利用屏幕書寫、標注功能加深了學(xué)生對石灰的印象，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺的使用，使學(xué)生有目標地帶著問題去搜集自己所要的答案，再在“問卷網(wǎng)”中去檢測和鞏固自己所掌握的詩歌知識，這就讓每個學(xué)生都積極參與進來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，也讓教師輕松把控了學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)高效、有針對性地了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的情況，為導(dǎo)學(xué)詩歌提供了強有力的支持，是信息技術(shù)與詩歌教學(xué)整合的高效佐證。

結(jié) 語

綜上所述，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的詩歌語用能力，不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，營造詩歌意境，還能讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)實踐中發(fā)展思維，習(xí)得語言文字運用能力，從而逐步提升語文素養(yǎng)。