俗話說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握正確的歸納意識(shí)。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠做到靈活運(yùn)用各種知識(shí)，進(jìn)而在面對(duì)各種難題的時(shí)候都能夠做到得心應(yīng)手?；诖?，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)的策略分析進(jìn)行了思考和探究，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)。通過(guò)在這里與各位進(jìn)行分享，希望能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升我們國(guó)家的教學(xué)水平。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)的重要性

學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在一定程度上讓他們的邏輯思維能力得到有效的提升。長(zhǎng)久以來(lái)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，所采取的方式都是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何對(duì)定理、公式以及概念的形成和發(fā)展進(jìn)行探索，在這種情況下，就造成了學(xué)生歸納能力的缺乏，不利于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，歸納能力對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)生若是具備這樣的能力，能夠減少學(xué)習(xí)中許多不必要的障礙，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納

由于中學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)，他們思維比較活躍，形象思維能力與小學(xué)階段相比較有明顯的發(fā)展。但是學(xué)生的抽象思維能力卻存在明顯的進(jìn)步空間，在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的歸納意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，要與授課的內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境。比如，天氣預(yù)報(bào)報(bào)道在2017年5月中的某一天某市氣溫是-3℃至5℃，其中-3℃代表的是什么？5℃代表的又是什么？通過(guò)這樣的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地釋放學(xué)生的探究意識(shí)。此外，還能夠在一定程度上減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，最終達(dá)到事半功倍的效果。

2.積極開(kāi)展分組討論，在討論中歸納知識(shí)點(diǎn)

教師在對(duì)學(xué)生的歸納意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，還可以運(yùn)用分組討論的形式，以此讓學(xué)生擁有更多的交流和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。只有采取這樣的方式，才能夠讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并最終使問(wèn)題得到很好的解決。比如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的表達(dá)式有更加透徹的理解，就可以把學(xué)生進(jìn)行分組，采取分組討論的形式，讓學(xué)生成為課堂中的主人，讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中各抒已見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到自身的缺點(diǎn)和不足，并使他們的印象更加深刻。在以上的工作全部完成以后，教師就可以通過(guò)畫(huà)函數(shù)圖像的方式，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，一方面使自身的歸納意識(shí)得到了有效的提升，另一方面也拉近了教師和學(xué)生的距離，進(jìn)而形成亦師亦友的新型師生關(guān)系。

3.積累學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在反思過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)舊有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧可以給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)十分積極的影響。因此，教師要讓學(xué)生知道，反思是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要過(guò)程。在這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生的歸納意識(shí)得到有效的養(yǎng)成，在授課的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找到自己的錯(cuò)誤之所在。只有這樣，才能夠確保學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不犯同樣的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生在反思的時(shí)候，還能夠找到自己的薄弱所在，這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，不斷地使自身得到充實(shí)和提高。比如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“直角坐標(biāo)系與點(diǎn)的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，一些教師常常認(rèn)為這一章節(jié)的知識(shí)比較容易和基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行講解的時(shí)候往往一帶而過(guò)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的講解，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)不是特別優(yōu)秀或者空間想象能力缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分的知識(shí)點(diǎn)同樣也有很大的難度。學(xué)生若是這個(gè)章節(jié)的知識(shí)不能很好地掌握，會(huì)對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多的困難。因此，教師對(duì)那些看起來(lái)比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，也要對(duì)其進(jìn)行精心的講解，并有意識(shí)地提醒學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的歸納意識(shí)。除了運(yùn)用以上的方式外，教師還可以讓學(xué)生在下課之后總結(jié)自己的心得以及體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中把全部的知識(shí)點(diǎn)在心中全部過(guò)濾一遍。通過(guò)這樣的手段，一方面鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，具有不可替代的關(guān)鍵作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的歸納意識(shí)進(jìn)行精心的培養(yǎng)。只有這樣，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻力。另外，教師采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，也能夠使教學(xué)過(guò)程變得更加順暢，進(jìn)而使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的提升。