紀(jì)金貝

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課后的地理學(xué)習(xí)也僅限于大量的習(xí)題練習(xí)和知識鞏固，教師和學(xué)生都沒有將課外實踐活動作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑之一。為能使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用，教師應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，考慮將地理課外實踐活動設(shè)計成教學(xué)創(chuàng)新點，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于單元主題設(shè)計課外實踐活動

地理與人文學(xué)科不同，其中包含的復(fù)雜地理計算讓學(xué)生難以僅憑反復(fù)的背誦記憶來取得理想成績，學(xué)生的知識應(yīng)用思維也被限制在一個狹小范圍內(nèi)。對此，教師可以從單元主題教學(xué)出發(fā)，嘗試為學(xué)生設(shè)計有趣而又蘊含專業(yè)知識的地理課外實踐活動，幫助學(xué)生在活動中打開個人思路，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如在《城市與城市化》的單元課后實踐活動設(shè)計中，該單元包括城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、不同等級城市的服務(wù)功能、城市化等教學(xué)內(nèi)容，教師首先要在課堂上詳細(xì)講解城市土地的規(guī)劃利用等重要知識點。同時為能推動這一課時的課外實踐活動順利進(jìn)行，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所在城市與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，并將其制作成對應(yīng)課件，而后在課堂教學(xué)中加以利用。如此一來，學(xué)生在開始對應(yīng)課外實踐活動時就已經(jīng)有足夠的心理準(zhǔn)備。之后，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生提出這一單元的課外實踐活動，活動主題、活動方式都由學(xué)生自主探討，為能降低學(xué)生的實踐難度，教師也可給出如“探究城市變化”等的實踐方向。學(xué)生只能通過回憶知識點來確定大致活動內(nèi)容，同時也能在實踐過程中對仍有疑惑的知識點進(jìn)行分析思考，可謂一舉兩得。

二、基于小組合作教學(xué)設(shè)計課外實踐活動

事實證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂占據(jù)絕對領(lǐng)導(dǎo)地位的情況只會更容易使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的局面，師生之間缺乏交互性，而教師也因為精力有限無法照顧到每一位學(xué)生。地理課外實踐活動與課堂學(xué)習(xí)不同，需要學(xué)生具備一定的知識儲備和較強的自主探究能力。且高中生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)相較于小學(xué)、初中已經(jīng)有著巨大變化，也開始逐漸度過青春期走向身心更為成熟的階段，所以教師此時更應(yīng)以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生相處，同時嘗試讓學(xué)生接觸更多同齡人，從相似的年齡中挖掘出不同的閃光點。對此，教師可以將課外實踐與小組合作教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在共同合作中實現(xiàn)個人成長。

例如在《地表形態(tài)的塑造》的單元課外實踐活動中，該單元作為自然地理中的一部分，學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步了解山川河流的結(jié)構(gòu)變化。在課外實踐活動開始前，教師先向?qū)W生說明小組人數(shù)限制以及要求，指導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，之后教師再提出以“我眼中的故里河山”為主題的課外實踐活動，要求每組成員通過實地走訪所在城市、郊區(qū)，或者通過網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介來了解故鄉(xiāng)別具特色的地表風(fēng)貌、山地變化等。為了督促全體學(xué)生都能認(rèn)真完成任務(wù)，教師在相關(guān)實踐活動結(jié)束后可以請每組以演講的形式來發(fā)表實踐總結(jié)，讓學(xué)生在交流分享中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)與實踐中的不足之處，以便改進(jìn)，為日后的發(fā)展扎實基礎(chǔ)。

三、基于撰寫實踐報告反饋課外實踐活動教學(xué)

地理這一學(xué)科雖然在我國大部分地區(qū)的高中階段被劃分至文科，但大學(xué)中與地理學(xué)有關(guān)的專業(yè)卻是以理工科為主，所以為能給予學(xué)生更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)影響，教師在設(shè)計課外實踐活動教學(xué)時應(yīng)該具備一定的前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待地理課外實踐。對此，教師可以將高中地理課外實踐活動作為反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具，通過要求學(xué)生撰寫實踐報告來了解學(xué)生的知識掌握情況，為后期的查漏補缺做好鋪墊。

例如在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出“探尋生態(tài)環(huán)境建設(shè)”為主題的課外實踐活動，依然要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開實踐，并強調(diào)撰寫完整的實踐報告。教師需說明實踐報告中必須要有實踐主題、時間、成員、分工、流程記錄等主體內(nèi)容，也要有符合實踐主題的照片、視頻等作為知識闡述及實踐證明，而小組內(nèi)部也可以通過討論在必要撰寫內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷完善自己小組的實踐報告。教師對每組所提交上來的實踐報告不僅要做到認(rèn)真批閱，也可以適當(dāng)提出修正意見，并對學(xué)生報告中所描述模糊的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，以此找到強化教學(xué)目標(biāo)的突破點，最終實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

綜上所述，教師在落實高中地理課外實踐活動教學(xué)時，應(yīng)從單元主題、小組合作等明確方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，努力提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生在實踐活動中體驗地理探究的魅力。