從2018年福建省中考現(xiàn)代文閱讀《好沉的一抔土》兩道題目的答題現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分考生對(duì)語(yǔ)文閱讀必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)模糊，我們來(lái)具體分析。

10.下列對(duì)文章的理解和分析不正確的一項(xiàng)是()。

A.文章以“我”對(duì)黃河口的土的情感為行文線索，思路清晰。

B.第⑥段王總詩(shī)意的話語(yǔ)，豐富了“我”對(duì)黃河口土的認(rèn)識(shí)。

C.文章使用“聞”“捧”“攥”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出“我”愛(ài)土成性。

D.文章在敘事的基礎(chǔ)上抒情、議論，語(yǔ)言樸素，充滿哲理。

——2018年福建省初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試語(yǔ)文試卷(下同)

本題3分，三明得分為1.12分。得分率為37.3%。題目中四個(gè)選項(xiàng)涉及到的知識(shí)容量很大。要理解“行文線索”“詩(shī)意”“敘事”“抒情”“議論”“樸素”“哲理”等等。選項(xiàng)C是對(duì)文章詞語(yǔ)和情感的理解。

再看第11題：第②段在文中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：緊承上文；欲揚(yáng)先抑；強(qiáng)調(diào)印象中黃河口土質(zhì)的粗糙、貧瘠；與下文寫(xiě)土的肥沃、清香形成對(duì)比。

本題4分，三明得分均分1.64分。多數(shù)學(xué)生把握不住“先抑后揚(yáng)”這個(gè)寫(xiě)法(表現(xiàn)手法)；有相當(dāng)部分學(xué)生文體術(shù)語(yǔ)表述錯(cuò)誤，從議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)文體特征角度來(lái)回答；還有學(xué)生寫(xiě)“為下文做鋪墊”“插敘”“倒敘”“反襯”“心理描寫(xiě)”等；甚至部分學(xué)生從情感角度答案，與要求相去甚遠(yuǎn)。

教師的慣常做法是：以文體為區(qū)別。比如教小說(shuō)，教授識(shí)別小說(shuō)的描寫(xiě)方法，肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)；教說(shuō)明文，就涉及說(shuō)明方法，舉例說(shuō)明，數(shù)字說(shuō)明等等。遇到對(duì)比、聯(lián)想、比喻、擬人等等，讓學(xué)生找出并聯(lián)系課文說(shuō)作用。或者在教學(xué)過(guò)程中先行對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行介紹。比如象征，先介紹象征的特點(diǎn)，解釋象征和比喻的區(qū)別。這幾種做法，比“抽出而講之”，比純粹地只講知識(shí)概念要合理有意義。但是不足也是顯而易見(jiàn)的：一是不成體系，學(xué)生沒(méi)有建立相應(yīng)的體系，比較零散；二是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的閱讀沒(méi)有真正融合，沒(méi)有“落到實(shí)處”。

因此，要想提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，不妨做如下嘗試。

一、梳理要點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖形式構(gòu)建知識(shí)樹(shù)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)融合的“大”學(xué)科，它是語(yǔ)言、文章、文學(xué)等學(xué)科的集合，包涵了結(jié)構(gòu)知識(shí)、修辭知識(shí)、技藝知識(shí)等程序性、策略性知識(shí)。閱讀理解必須在理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得以進(jìn)行。這些是構(gòu)建閱讀大廈的基石。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》明確指出：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式以及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；閱讀中能品味語(yǔ)言、揣摩情節(jié)、分析形象、賞析主題，要有自己的閱讀體驗(yàn)；能閱讀淺易文言文、誦讀詩(shī)詞、重視積累；還要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)文化常識(shí)。

從答題情況可以看出，學(xué)生知識(shí)概念不清，所以構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系顯得很有必要。由點(diǎn)到面連成線，構(gòu)成知識(shí)樹(shù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，連成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。對(duì)于要求掌握的知識(shí)概念，不能只停留在概念上的講解，滿足于淺層次的指導(dǎo)。以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識(shí)樹(shù)是一種比較有實(shí)效的方法。如修辭手法、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等，梳理好自己的知識(shí)體系，避免名詞混亂，出現(xiàn)記憶偏差。

二、把語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生內(nèi)化于心

借助語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是把語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的有效方法之一。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以嘗試借助語(yǔ)文知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法。

以《愚公移山》為例。教學(xué)這篇課文，在處理“寓言”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，舍棄運(yùn)用PPT對(duì)“寓言”進(jìn)行介紹的方法，借助寓言中“用小故事講大道理”的文體知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一是關(guān)于故事的活動(dòng)。從“愚公”和“智叟”的角度分別解讀故事，體會(huì)故事短小簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。二是理解寓意。同樣從“愚公”“智叟”去概括教訓(xùn)和啟發(fā)。利用最后一段的解讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用“神仙”在這里出現(xiàn)所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)具體活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)寓言的特點(diǎn)有具體深入的了解。讓知識(shí)回到課文的具體情境和結(jié)構(gòu)中，融入學(xué)生已有的文化經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中，讓知識(shí)在情境和經(jīng)驗(yàn)中活靈活現(xiàn)、具體可感并彰顯意義。這就是內(nèi)化的意義所在。

把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，還可以采取借助語(yǔ)文知識(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的方法。

內(nèi)化，需要借助一系列的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)該是不斷推進(jìn)、不斷深入的過(guò)程。環(huán)節(jié)之間、內(nèi)容之間應(yīng)該有一種的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。借助語(yǔ)文知識(shí)推進(jìn)環(huán)節(jié)教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂效率不失為一種很有效的方法。

運(yùn)用諷刺手法塑造人物是《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)主要的特點(diǎn)?！爸S刺手法”是必須面對(duì)的一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。作者是如何運(yùn)用“諷刺手法”的呢？一是夸張式的情節(jié)，二是傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，二者融為一體。于是教學(xué)過(guò)程大致可以安排成這樣。1.從課文中找中舉前后胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同，并找出胡屠戶前后變化的細(xì)節(jié)。2.給這些人劃分階級(jí)層次。3.討論范進(jìn)“瘋走上集”情節(jié)的目的。4.討論張鄉(xiāng)紳來(lái)訪的情節(jié)。5.討論范進(jìn)中舉之后發(fā)瘋的合理性。6.想象情節(jié)，重新安排范進(jìn)故事的結(jié)局。這樣的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)完全是立足于“諷刺手法”這一語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，沒(méi)有單純講解語(yǔ)文知識(shí)，但通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用諷刺手法塑造人物這一寫(xiě)作手法有了清晰而又深刻的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)之間緊密的內(nèi)在聯(lián)系和比較清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系就凸顯了出來(lái)。

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文最基本的任務(wù)之一。在進(jìn)行初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)注重系統(tǒng)性，不應(yīng)該與閱讀教學(xué)這個(gè)任務(wù)相分離。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，把語(yǔ)文知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建立完整的系統(tǒng)，不失為一種能切實(shí)提高學(xué)生文本閱讀能力的方法。