陳志釗

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！被钫n堂源自巧設(shè)計。教學設(shè)計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃”的系統(tǒng)方法。教學設(shè)計是否巧妙直接關(guān)系到課堂教學的成敗。

一、活課堂源自教學目標的準確定位

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標在整個教學活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而確定教學目標是教學設(shè)計的第一步，是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準，同時也起到指導教師課堂教學實踐活動的作用。教學目標設(shè)計的精彩在于教師必須把握《新課程標準》的要求，以《新課程標準》為依據(jù)具體確定教學目標。思想政治《課程標準》規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標，教師想要具體確定教學目標，就要全面考慮這三個領(lǐng)域，不可偏廢。

二、活課堂源自教材內(nèi)容的靈活處理

新課程倡導“用教材教”的新教材觀，這是對“教教材”這一傳統(tǒng)教材觀的突破。這就要求教師要根據(jù)《新課程標準》對教材進行靈活處理，“入乎其內(nèi)，出乎其外”。在“吃透教材”的基礎(chǔ)上，靈活地對教材進行開發(fā)、重組、整合。課堂教學的內(nèi)容可以超越教材，進行知識的拓展和遷移，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為教師引領(lǐng)學生學習和活動的工具，成為學生學習的重要領(lǐng)域，成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的活材料，從而提高教學效率。

本課靈活處理教材內(nèi)容，最鮮明的表現(xiàn)是結(jié)合本課知識體系，以筆者的真實事跡，創(chuàng)設(shè)了四個情境和一個活動。

情境一：大伯的林化廠情節(jié)。1978年，大伯退伍返鄉(xiāng)，分配到林化廠，那時他21 歲，雖然文化水平不高，但肯吃苦、肯鉆研，很快成了廠子里的勞動模范。愛廠如家，他不僅把自己的青春獻給了企業(yè)，而且企業(yè)的每一步發(fā)展都融入他濃濃的情結(jié)。

情境二：林化廠的80年代。80年代中期，林化廠效益一度下滑，大伯發(fā)現(xiàn)這是工資的激勵作用不夠，“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，大家缺乏干勁。但是沒人敢向長期形成的“公平”氛圍挑戰(zhàn)。他擔心廠子的前途，悄悄地向廠里提交了打破大鍋飯的建議書。

思考：1.這種“公平”氛圍其實質(zhì)是什么分配思想？有什么危害？2.你是如何理解公平的呢？收入分配公平的表現(xiàn)是什么？3.為什么要保證收入分配公平？

情境三：林化廠的90年代。90年代，雖然企業(yè)的產(chǎn)值年增長達到11%左右，企業(yè)利潤每年增長20%左右，企業(yè)規(guī)模不斷擴大。但是職工的工資增長緩慢，平均每年增長5%左右，廣大職工普遍有怨言。大伯也感覺到日子越來越緊了，物價漲了，孩子大了要培養(yǎng)，妻子的病又犯了……無奈之下他又想著向廠里提交第二份建議書。

合作學習：(1)90年代，林化廠的分配制度有什么不合理之處？材料中反映出哪兩個比重偏低？(2)請你站在大伯的角度，向廠領(lǐng)導提提建議。(3)結(jié)合相關(guān)鏈接二，面對大伯這樣的弱勢群體，龍泉市政府應(yīng)該做些什么？

情境四：林化廠的新世紀。2000年林化廠改制，被大型化工集團兼并并上市，來了一位極具魄力的新老總，引進很多名牌大學畢業(yè)的大學生，還更新了生產(chǎn)線。大伯發(fā)現(xiàn)自己再也不是70年代末的那個風云人物了，不懂新技術(shù)，雖然工齡不短，但月工資只有2000 多元，而剛分配來的大學生技術(shù)員卻拿到了5000 多元。老總給企業(yè)帶來了效益，自己的年薪達到80 萬，一些買了股票的員工也大贊改制的好處。老溫想著生病的妻子、讀大學的兒子，越發(fā)困惑：為什么企業(yè)發(fā)展了，而日子卻更艱難了？

通過這一貫穿課堂始終的真實事跡，可以把三個目標無形地融入課堂教學中。潤物細無聲，這一教材內(nèi)容的靈活處理，是本課教學成功的關(guān)鍵所在。

三、活課堂源自教學程序的科學安排

本課是這樣科學安排教學程序的：1.情境導入，通過大伯所在的林化廠在70、80年代的不同發(fā)展狀況，從普通職工的角度，引出公平；2.情境推進，通過90年代林化廠的工資分配存在的問題，推出實現(xiàn)公平分配的措施；3.情境激化，通過新世紀林化廠的改制給老員工帶來的困惑，矛盾激化，創(chuàng)設(shè)“角色扮演”活動，引出效率與公平這對矛盾，并順理成章地突破處理這對關(guān)系的措施；4.情境升華，結(jié)合十九大提出的“居民收入與GDP 同步增長，控制收入差距擴大”，引導學生感悟以共同富裕為最終目標的社會主義分配制度的優(yōu)越性，增強擁護黨的方針政策的自覺性。

四、活課堂源自教學情境的生動創(chuàng)設(shè)

教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動建構(gòu)活動的行為，應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。教學情境創(chuàng)設(shè)的精彩在于生動，在思想政治課教學中，生動創(chuàng)設(shè)教學情境，可以有效調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，優(yōu)化教學過程?？梢?，生動創(chuàng)設(shè)教學情境是非常有必要的。

本課非常重視生動教學情境的創(chuàng)設(shè)，以“大伯”所在的林化廠的變遷為背景，以變遷中大伯的不同境遇為主線，以小見大，映射了改革開放以來我國分配制度的改革和調(diào)整，以及國家對收入分配公平的重視。生動的教學情境，不僅使學生容易掌握有關(guān)知識和技能，而且可以“以境生情”，使得學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

五、活課堂源自導語結(jié)語的巧妙設(shè)計

導語結(jié)語是課堂教學的開頭和結(jié)尾，直接關(guān)系到課堂教學的成敗。其使用得精彩在于巧妙，巧妙的導語和結(jié)語設(shè)計能夠促使學生產(chǎn)生濃烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，能夠促使學生主動地去獲取知識。導語設(shè)計要有針對性、啟發(fā)性、趣味性；結(jié)語設(shè)計要首尾呼應(yīng)、畫龍點睛、水到渠成。

本課的導語是這樣設(shè)計的：改革開放四十年來，中國的經(jīng)濟、社會取得了長足的發(fā)展，分配政策也進行了多次調(diào)整，今天我們將走近一位普通勞動者，共同感受我國社會的變化。

本課的結(jié)語是這樣設(shè)計的：剛剛結(jié)束的十九大。有專家表示，我國近10年來，居民收入增長幅度不如GDP，因此十三五規(guī)劃將寫入居民收入與GDP 同步增長，控制收入差距進一步擴大。我們有理由相信，在黨的領(lǐng)導下，和“我”大伯一樣的廣大人民群眾，一定能更好地享受到改革開放帶來的偉大成果。

本課的導語結(jié)語設(shè)計是巧妙的。導語設(shè)計與課堂活動有機結(jié)合，這就增強了趣味性；與改革開放相契合，這就升華了本課的主題；結(jié)語設(shè)計與十七屆五中全會相結(jié)合起到畫龍點睛的效果。這樣的設(shè)計較好地達到了“小處著手、大處著眼”的效果。

綜上所述，教學設(shè)計的巧妙之處在于，教師必須準確定位教學目標，靈活處理教材內(nèi)容，科學安排教學程序，生動創(chuàng)設(shè)教學情境，巧妙設(shè)計導語結(jié)語等。準確定位、靈活處理、科學安排、生動創(chuàng)設(shè)、巧妙設(shè)計，是“巧設(shè)計”必須具有的關(guān)鍵詞，使用好這些關(guān)鍵詞，就能演繹出“活課堂”。