林海詠

啟發(fā)式教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生不同的表現(xiàn)做出相應(yīng)的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，可以不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師做好適時引導(dǎo)、點撥，教學(xué)效果一定會有突破性進(jìn)展。

一、運用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生的自主性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般都習(xí)慣采用單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在沒有選擇之下，只能夠被迫接受知識，無法積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，這無疑打擊了學(xué)生的積極性。但是在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師更注重對學(xué)生知識的引導(dǎo)，把自主權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們能夠有充分自主的學(xué)習(xí)空間，并且能夠?qū)W會獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并通過探究最終解決問題。在此過程中，教師可以根據(jù)自身掌握的教材內(nèi)容，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。另外，還可以對其進(jìn)行鼓勵，尤其是一些表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性都會有所提高。在整個教學(xué)過程中，教師除了教會學(xué)生書本上的知識，還要使其學(xué)會在原有的知識點上拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來，以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

2.學(xué)生為主體的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師在課堂教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，這對本該在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)生而言，是極其不公平的，久而久之，學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也會變得越來越沉悶。而啟發(fā)式教學(xué)則充分避開了這一點。教師認(rèn)識到了學(xué)生的重要性，在課堂上就會刻意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，時時體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課上講解知識點時，教師會通過課題的引入，將學(xué)生帶到課堂中來，但是會把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生對知識點作出討論之后，再交流各自的想法，以彌補(bǔ)自身的不足，彼此間取長補(bǔ)短，讓自己的思維得到拓展，教師在一旁做好正確的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點燃，他們的自信心也會得到提升，學(xué)習(xí)的動力也會比以往更足。

二、高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

1.建立良好的師生關(guān)系。所謂的教學(xué)，是需要教師與學(xué)生共同配合才可以完成的，任何一方進(jìn)行單方面的努力都不會對教學(xué)的提高有實質(zhì)性的幫助。所以，為了更好地進(jìn)行教學(xué)工作，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵也是前提。教師與學(xué)生進(jìn)行相處的過程中，一定要平等對待每一位學(xué)生，教師自己也要擺正姿態(tài)，樹立好榜樣的作用，通過不斷更新自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)步，與其共同成長。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要學(xué)會利用身邊的事物與課本上的知識進(jìn)行融合，在聯(lián)系實際的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會感到突兀，尤其是生物這門學(xué)科，有時會有一定的抽象性，部分知識點理解起來會有一定的難度。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓每個學(xué)生舉例說出脂質(zhì)的種類，思考一下自己在生活中都會攝入哪些含有脂質(zhì)的食物。以此為研究課題，教師可以利用多媒體設(shè)施進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生展示一些人們經(jīng)常食用的含有脂質(zhì)的食物，讓學(xué)生對脂質(zhì)有一個基本的了解，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提高課堂的自主參與能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要想快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識點，首先要做的就是為其創(chuàng)設(shè)一個問題情境，而問題情境的重點在于問題。因此，教師的問題一定要設(shè)計得科學(xué)合理，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會大有裨益。教師在問題的設(shè)定上一定要滿足兩點，一是確保學(xué)生能夠利用自己掌握的知識點解決問題，另一點是要與學(xué)生的興趣進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠發(fā)揮出問題情境的實效性。在講到《細(xì)胞的癌變》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出一個問題，如果突然有一天，你被醫(yī)生告知自己患有癌癥，你會有什么想法、做法？聽到學(xué)生的各種解答后，教師會說，自己聽到最多的就是恐懼。那么人類在什么情況下會患上癌癥呢？以此將學(xué)生引入這次的課題，讓學(xué)生明白什么是致癌物質(zhì)，致癌因子的種類都有哪些等問題。教師將有關(guān)知識點講完之后，可以為學(xué)生播放一些癌癥病人在治療過程中的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對癌癥有一個新的認(rèn)識，并且學(xué)會在生活中預(yù)防癌癥，避免接觸一些致癌因子。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。生物作為理科科目類別的一種，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定的要求。同時，創(chuàng)造性思維也是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，所以在生物教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生一些書本上的理論知識，還要將其與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生能夠不斷拓展自己的思維，在教師的引導(dǎo)幫助下，實現(xiàn)思維的發(fā)散，以此提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

三、總結(jié)

綜上所述，為了能夠不斷提高學(xué)生的綜合水平，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該被廣泛運用到生物教學(xué)中。教師可以通過多種不同的方式，例如問題情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維或者是與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，都可以讓學(xué)生對生物這門課程有新的認(rèn)識和感悟，從而不斷提高自身的知識水平，為以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。