甘友武

初中歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，需要從不同階級(jí)、不同立場(chǎng)、不同理念和不同角度重新審視。歷史教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是其所教所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)去，而時(shí)間不可能倒退讓我們重新經(jīng)歷它。這就要求初中歷史課堂教學(xué)效率要有所提高，使學(xué)生能夠主動(dòng)、有效地參與和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思考能力、自律能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，應(yīng)當(dāng)注意有效處理和控制影響初中歷史課堂教學(xué)效率的因素，如此才能保證歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率真正得以提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升歷史課堂效率

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中歷史課堂教學(xué)的效率提升面臨巨大的挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，是提升初中歷史課堂教學(xué)效率的前提。新課改下，初中歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，這也是素質(zhì)教育改革的基本理念。學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己扮演的角色，將學(xué)生放在主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是一味地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)和技能，更多的是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地投入課堂學(xué)習(xí)。比如，在講解有關(guān)“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和不懂之處記錄下來(lái)，在課堂開(kāi)始后的幾分鐘，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論并提問(wèn)，綜合學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中集中突破。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性才可以得到最大限度的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維，用批判性的眼光看待事物

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件以及發(fā)表自己的感悟。這就要求學(xué)生要有極大的思維能力，從多個(gè)角度和多個(gè)思維回答，缺少了這種思維，就會(huì)偏離歷史事實(shí)，這樣的答案很難獲得分?jǐn)?shù)。其實(shí)，歷史也有固定的思維方式，要從歷史的角度去考慮問(wèn)題。從實(shí)踐中我們可以看到，很多學(xué)生答了很多知識(shí)點(diǎn)，可是就只有一兩分，這樣的結(jié)果是很常見(jiàn)的。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史性思維的培養(yǎng)，告訴他們要從哪個(gè)方面答題。一個(gè)歷史事件對(duì)應(yīng)了多種方面，要分為多個(gè)角度回答。一個(gè)完整的答案需要一個(gè)創(chuàng)造性的思維，并且不斷地深化。此外，批判性的態(tài)度也是必不可少的，教師要讓學(xué)生知道任何事情都具有兩面性，優(yōu)點(diǎn)好處也摻雜著弊端，或許初期階段學(xué)生還不能快速了解，但是通過(guò)教師不斷的講述，知識(shí)點(diǎn)就更加深入了。這樣一來(lái)，學(xué)生就不用太過(guò)擔(dān)心考試，教師也能得到好的教學(xué)成果。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，最大化課堂教學(xué)效率

按照國(guó)家教改委要求，大部分初中課堂教學(xué)時(shí)間都是40 分鐘，歷史教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)將教材內(nèi)容進(jìn)行面面俱到的講解，其難度可想而知。因此，為了保障初中歷史課堂教學(xué)效率，相關(guān)教師就要準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，這樣才能確保學(xué)生在課堂上能夠跟上教師的教學(xué)思路，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，可以采用以下兩種教學(xué)方法。

1.結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其準(zhǔn)備一些適宜的課前預(yù)習(xí)材料，這些材料內(nèi)容要豐富多彩，既要包含教材內(nèi)容，還要包含課外優(yōu)選材料，即符合初中生知識(shí)背景和接受能力的學(xué)習(xí)資料，這樣才能拓寬學(xué)生歷史知識(shí)面，輕松地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

2.針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，以便讓學(xué)生在養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，更深刻地理解重點(diǎn)知識(shí)，從而增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

四、安排有效的課堂交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，教師說(shuō)什么學(xué)生就做什么，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)要求我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白自己的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生深入討論課程的問(wèn)題，才能學(xué)好歷史、領(lǐng)會(huì)歷史事件的含義。其中，教師安排有效的課堂交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到課程的學(xué)習(xí)和研究中，以真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí)。那么在初中歷史教學(xué)中，該如何安排有效的課堂交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)呢？

比如，“九一八事變是怎么發(fā)生的？它標(biāo)志著什么？隨后的西安事變又意味著什么呢？”通過(guò)上述這些問(wèn)題的提出，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流，以促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的歷史事件，有效地提升了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，以教師講述為輔”的原則，以科學(xué)發(fā)展觀為理念，通過(guò)互動(dòng)的歷史教學(xué)與生活密切的聯(lián)系，傳達(dá)歷史思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。