魯玉芳

人文素養(yǎng)是現(xiàn)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的首要條件，也是歷史知識、能力與態(tài)度的整合，是多維度、多元素整合的結果。歷史教師要在教學中不斷探索實踐，把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵和外延，將核心素養(yǎng)有效融入到學科的課堂教學當中。將人文底蘊素養(yǎng)的培育貫穿于日常教學中可以從以下幾方面著手培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)“以人為本”的意識

初中階段，學生的人文情感能夠得到較為有效的培養(yǎng)，學校應該對學生進行積極引導，使其能夠貫穿“以人為本”的觀念。此觀念所指的就是在教育進行過程中凸顯人的核心作用，例如個人尊嚴、個人價值以及個人的發(fā)展等，教育領域應該突出“以人為本”的發(fā)展觀念。人際關系正是師生關系協(xié)調過程中的重點，如果學生和教師之間能夠樹立起良好的師生關系，那么學生也可以獲得良好的學習體驗并且以愉悅的心情進行課堂學習，教師也可以以此完成語文教學目標。所以，歷史教師可以將學生視為獨立個體，并且使歷史教學過程轉變?yōu)橐粋€平等的交流和對話過程。而且在處理師生關系的進程中，教師也不能對學生進行盲目的控制或是命令，同時也不能只重視學生的需要而忽視了歷史教學的目標。要如何在兩者之間達成平衡也具有一定的難度。所以在歷史教學過程中，歷史教師要凸顯民族文化的重要性，通過融合現(xiàn)代和傳統(tǒng)理念使學生的創(chuàng)新精神得以激發(fā)。尤其是要突出培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生能夠在歷史傳統(tǒng)文化中感受古人的精神素養(yǎng)和人格魅力，從而具有多元化和包容力的學習態(tài)度。在歷史教材中包含人文關懷的篇目有很多，《明清文化發(fā)展》《人的發(fā)現(xiàn)》《文化教育革新》《開眼看世界》等，從中不僅可以感受到歷史的變遷、社會的更替，也能體會到民族和文化深深的聯(lián)系。

二、構建“文史哲一體”的知識體系

歷史教學要兼顧“?！迸c“博”?！皩！笔侵浮皩ｎ}”。初中階段的歷史學習是一個有序列的歷史能力的訓練，把每一個訓練點編輯成一個個專題的形式，針對初中歷史教材，編輯一些歷史學習專題，或者把“博”的歷史教材以“專”的形式出現(xiàn)?！安奔磭@著專題的多元訓練，讓學生的視野更加寬廣，產生智慧的概率也就越來越大。這實際上就是強調要打破傳統(tǒng)學科的界限，構建“文史哲一體”的知識體系。例如，可以把恢弘的大唐氣象通過歷史和文學的形式展現(xiàn)給學生，大量詩文的學習可讓學生感受到唐朝文壇的百花齊放，歷史上絲綢之路的開放促進了中西文化的交流。通過跨學科的項目和當前熱點話題為中心展開活動，這些課題和問題往往融多學科知識為一體，學生學習時需要掌握多學科的知識，既保持了每個學科之間獨有的知識特點，又兼顧了各個學科之間的有機配合，這種學習模式會讓學生感受到多層面、多角度、多交叉的知識網絡和思維視角。將建構主義運用于歷史教學之中，師生應該共同探討、共同研究、平等對話，實現(xiàn)教學從知識傳授到知識建構的轉變。教師的信息為學生所吸收，學生既有的知識被教師的視點喚起，產生新的思想。

三、弘揚傳統(tǒng)文化的精神

通過學習歷史課程，學生可以領略到傳統(tǒng)歷史文化的魅力，提升自身的民族文化認同感，同時增強民族凝聚力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，由此可見歷史課程的優(yōu)勢十分明顯。而且歷史課程具有較為豐富的人文內涵，可以對學生的精神世界產生十分廣泛的影響。在教學過程中，應該注意到歷史課程對于學生精神世界產生的重要影響，同時也要為課程內容設置正向的價值取向，充分利用教材內容展開文化拓展和訓練，從傳統(tǒng)文化的方方面面入手進行滲透和傳承，突出核心價值觀的促進作用，從而讓學生能夠自覺繼承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和人文關懷精神。尤其在新時期異族文化不斷沖擊和影響的前提下，歷史教師更要有堅守中國傳統(tǒng)文化的信念。任重而道遠，堅定不移地和學生一起站在弘揚并創(chuàng)新傳統(tǒng)文化精神的第一線，讓學生在此過程中充分獲得學習文化體驗的尊重感和自信心，讓學生在歷史教學中激發(fā)出自身的精神力量和優(yōu)秀潛質。

在對歷史課程進行設置時，應該立足于我國歷史教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之上，注重積累和閱讀的重要性，使學生在學習過程中受到文化熏陶。同時也要強調經典教學的作用，使學生從內心深處感受到經典作品的獨特魅力。只有這樣才能夠將傳統(tǒng)文化深深植根于學生心中，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化的傳承意識，樹立多元文化的學習觀念，優(yōu)化文化人格，架構合理的學習體系。