黃玲嬌

小學語文《新課程標準》把口語交際單獨列項為教學要求，并明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這有著深遠的歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。本校是一所農村小學，筆者對本校部分學生的調查結果顯示：學生的口頭語言不夠規(guī)范，喜歡說話，但不完整、缺乏條理性，用詞不當、夾帶方言土語，交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。究其原因是學校對口語交際訓練不夠規(guī)范，不夠扎實。基于此，我們提出“農村小學口語交際教學策略的研究”的課題，緊扣農村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實地訓練，以此提高學生的口語交際能力，為農村小學口語交際教學起示范作用。

一、探索更靈活的農村小學口語交際教學的途徑和策略

1.堅持課前三分鐘口語訓練

課前三分鐘的口語訓練是提高學生說話能力的有效方法。我們首先要對每個學段的學生“閱讀、習作、口語交際”有系統(tǒng)的了解，在每節(jié)課前三分鐘，學生輪流上臺進行各種形式的口語訓練。低年級介紹自己及家人的興趣愛好，用一個或幾個詞語說一句或幾句話，分享自己積累的四字詞語及好詞好句好段。中年級介紹自己聽到的、看到的新聞，介紹自己喜歡的書籍、欣賞美文等。高年級引入美文賞析、小辯論擂臺、即興演講、表演課本劇等。內容由淺入深，由易到難，循序漸進，注重趣味性和隨意性。其目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生主動學習的積極性。在幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，堅持有效的課前三分鐘說話訓練，不但有益于鍛煉學生的口語表達能力和傾聽能力，提高學生的心理素質，更有益于開闊學生視野，開啟學生心智。

2.抓住閱讀課堂，進行口語交際訓練

“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程?！边@一句話說明閱讀教學隱含著口語交際的訓練。課堂是口語交際訓練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺。在閱讀教學中，教師加強朗讀、注重復述，根據(jù)教材特點設計不同形式的朗讀方式，幫助學生感受語言文字描繪的意境，體會文章表達的思想感情。同時復述故事情節(jié)、復述課文的主要內容，有利于提高學生的歸納能力，提高學生的讀、聽、說能力，有利于學生積累、體驗，培養(yǎng)語感。教師在教學時巧立話題，拓展延伸。把用詞說話與理解文本結合起來，讓學生有話可說，并且加深對文本的理解。如用幾個詞語說一段話、續(xù)說故事等訓練形式，學生興趣濃厚，說話有條理，達到了非常好的效果。這樣的訓練，使學生在與文本語言深層“對話”的基礎上，創(chuàng)造運用，使文本語言得以深化，升華為學生自己的語言。

3.開展各項活動，為學生搭建口語交流的平臺

教學重視課內外的結合，讓口語交際教學生活化，克服農村孩子在家庭生活中氛圍不足的問題，開展了一系列的活動。如開展校級講故事比賽、演講比賽、詩文朗誦比賽和班級的課本劇表演、童話劇表演、佳作欣賞、組織小小主題辯論會等活動。學生在參與活動的過程中，大膽、主動地與人進行交流，培養(yǎng)了學生的傾聽能力、應對能力、表達溝通等交際素養(yǎng)。除了在校內為學生搭建口語交際平臺外，還利用信息網絡的社交平臺鼓勵家庭參與課題研究，形成家校合力。培養(yǎng)學生的社交能力和交際的主動意識，鍛煉了口語交際的膽量。

4.上好口語交際研討課

《語文課程標準》明確提出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?，F(xiàn)行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據(jù)著重要位置。教學中，注重把生活情境引進課堂，營造學生口語交際的良好氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展，提高學生運用語言的能力。同時注重教給學生口語交際的方法。從一年級開始，教師對發(fā)言與傾聽者提出要求，發(fā)言時聲音要響亮，吐字要清晰，眼睛要看著對方，傾聽者要專心聽，認真理解對方發(fā)言的內容，要注意用上文明禮貌用語等，讓交流的氣氛更加平等、和諧，要關注學生良好語言習慣的養(yǎng)成，讓學生掌握正確的口語交際的方法。

二、師生在研究中共同成長

1.促進了教師專業(yè)素質的提升和科研能力的提高

兩年的努力和研究促使教師有了清醒的認識，我們著力在生活口語交際方面進行研究，力圖探索“生活化口語交際”的課堂教學模式，從而提升了學生的學習效率，做到了“學到”及“得到”。實驗教師在研討課、示范課中不斷成長，年輕教師上了很多研討課和示范課，在集體備課、上課、說課、評課等一系列研究活動中，教師勤于總結，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、教學設計，有許多論文在市級縣級等教育教學評比活動中獲獎。課題組成員的教學理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。通過課題研究，還打造了一批骨干教師。

2.學生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高

兩年的探索，教師給學生充分的口語交際的時間和空間，讓每個學生都有機會參與口語實踐；學生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在口語交際課上精力充沛、思想活躍、敢于動腦、敢于動口、樂于動手；學生體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學習模式，并掌握了一些口語交際的方法和技巧，提高了口語表達能力。學校朗誦組在2017年、2018年參加縣級校園經典誦讀比賽中取得二等獎的好成績，玉曉玲同學取得縣級講故事比賽一等獎。