徐雪云

小學(xué)語文教育是針對培養(yǎng)孩童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育。核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)感，目的是讓學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀并在閱讀的過程中達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知、自我反省、自主教育的目的，而非毫無興趣的被迫閱讀。小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重中之重，學(xué)生閱讀過程中需要教師的引領(lǐng)以達(dá)到事半功倍的目的。接下來將介紹幾種小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)培育理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。

一、利用游戲拓寬學(xué)生知識面

小學(xué)生涉世未深，具有強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲的形式既可以豐富教師教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，又可以提高學(xué)生的課堂參與程度，活躍課堂氣氛，寓教于樂，給學(xué)生留下更深刻的印象。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)任務(wù)包含很多名家經(jīng)典，其中不乏古代的詩歌散文。詩歌朗朗上口，有時卻很難解釋其中韻味，文言文晦澀難懂更不便小學(xué)生理解閱讀。這時運(yùn)用游戲就能很好地幫助學(xué)生理解。

比如，教師在講杜甫的《春夜喜雨》時可以先將學(xué)生分組并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時準(zhǔn)備15 個相關(guān)問題讓各小組搶答，最后獲得勝利的小組就有教師的特別獎勵。教師準(zhǔn)備的問題除了“潤物細(xì)無聲”的上一句是什么？《春夜喜雨》的作者是誰？這些簡單問題，還可以是：杜甫又被稱作什么？錦官城指的是哪里？關(guān)于這首詩，你們體會到了什么？有沒有哪個成語和詩中講述的道理類似等。設(shè)置一些超出課本知識范圍的問題，既可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對于詩的內(nèi)容有自己的見解，又達(dá)到了利用游戲的形式讓學(xué)生對知識加以鞏固、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。在搶答游戲的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，對于學(xué)生回答不上來的問題，可以做重點(diǎn)講解。這樣幾篇文章積累下來就能慢慢提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的個人素養(yǎng)

一個單方面輸出的課堂是沒有靈魂的課堂。所謂教學(xué)相長，就是教師亦師亦友，和學(xué)生平等交流，互相學(xué)習(xí)，共同成長。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長過程中起著榜樣作用，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)更需要教師和學(xué)生的互動交流。教師要給予學(xué)生精神上的指導(dǎo)和人格上的培養(yǎng)，在浩瀚書海中循循善誘，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入。閱讀內(nèi)容是豐富的，授課形式也是多樣的，師生互動也不止局限于課堂內(nèi)的一問一答，亞里士多德帶著學(xué)生邊走邊講，孔子也帶弟子周游列國，現(xiàn)在的教師同樣可以重現(xiàn)經(jīng)典加強(qiáng)閱讀教育的實(shí)踐性，在自然中收獲真情實(shí)感，加強(qiáng)個人體悟。

例如，在學(xué)生閱讀王陽明先生“格物致知”的理論時，學(xué)生僅靠自學(xué)不能理解王陽明先生理論的深奧內(nèi)涵。此時，教師可以建議學(xué)生情景再現(xiàn)，通過實(shí)踐獲得真知。對于小學(xué)生來說，真正像王陽明先生一樣面對竹林思考三天三夜不眠不休是不可能的，但是退而求其次，面對樹林靜坐思考一個小時，卻非常有意義。見微知著，可以領(lǐng)悟到大思想家的部分精神品格，更深層次地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個人習(xí)慣，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。

三、觀看名家作品賞析視頻提高學(xué)生的語文審美情趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)但思想?yún)s稚嫩，沒有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，很容易受到誘惑和不良思想的侵蝕。小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)不只是單純地對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化的硬性考核，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)特、健康、完整的語文審美情趣，讓學(xué)生從小就能分辨良莠不齊的作品，在浩瀚書海中取其精華棄其糟粕，閱讀經(jīng)典豐富自己的頭腦，甚至激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個人創(chuàng)作。我們倡導(dǎo)開卷有益，卻也要對“娛樂至死”的類似不良文化棄如敝屣。中國作為一個具有悠久歷史的文明古國，在長期的歷史發(fā)展進(jìn)程中沉淀了無數(shù)優(yōu)秀的文化成果，讓小學(xué)生通讀所有名家作品是不可能的，最好的方式就是展現(xiàn)這些名著經(jīng)典的精華內(nèi)容，讓這些具有深刻歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的作品熔鑄鍛造小學(xué)生的精神品格，使其具有高超的語文審美情趣，從而有能力去選擇適合自己的、自身感興趣的文學(xué)作品進(jìn)行精讀。而達(dá)到這樣的效果最為迅捷的方法就是觀看名家作品賞析的視頻，這些視頻都是名著的高度濃縮，可以幫助學(xué)生快速了解作品的精華。教師在選取視頻的過程中還要注意視頻內(nèi)容的真實(shí)可靠。

例如，觀看央視播出的《朗讀者》。在其中一期以“勇氣”為主題的節(jié)目中環(huán)球航海家翟墨朗讀了作家高爾基的《海燕》獻(xiàn)給每次遠(yuǎn)航都堅(jiān)強(qiáng)勇敢的自己。翟墨聲音飽滿，情真意切，字字鏗鏘，再加上自己的理解，賦予了《海燕》新的靈魂。配合著現(xiàn)場的表演和主持人董卿的采訪與鋪墊，很容易讓小學(xué)生共情，讓他們領(lǐng)略到名家作品特立獨(dú)行的風(fēng)采，提高自身的語文審美情趣，進(jìn)而在理解層面得到精神上的升華，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)是一個緩慢而長期的工作，在拋棄了過去“一言堂”的教學(xué)模式后，如何讓小學(xué)生在閱讀中擁有自己的體驗(yàn)感，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)是教師需要努力的方向。而在組織活動進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中充分利用教學(xué)工具，與學(xué)生進(jìn)行精神層面的溝通，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻是每一個課堂都要盡力去做的。