李廣麗

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種陳舊的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生課堂參與積極性非常不利，也不利于學(xué)生能力的提升及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而合作式學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生及教師彼此進(jìn)行交流和溝通，將教學(xué)變成雙邊活動(dòng)，其必將會(huì)更好地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。其具體論述如下。

一、初中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)的意義

1.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素的差異，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及能力水平等可謂是各不相同，而數(shù)學(xué)是一門(mén)難度比較大的課程，部分學(xué)生由于考試成績(jī)不理想，或者是教師在言語(yǔ)上的打擊，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心。而合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間的交流更加頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題能夠及時(shí)與他人進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生的問(wèn)題會(huì)很快得到有效解決。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法及策略，這樣能夠更好地樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在教學(xué)中的作用不言自明，而合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該模式下，學(xué)生之間互相交流和溝通，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備多的學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，使他們感受到數(shù)學(xué)這門(mén)課程并非那么無(wú)趣，其也有獨(dú)特的魅力所在，如自己可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，合作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，師生之間的溝通也將會(huì)更加頻繁，教師也能夠運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)歷及事跡等對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)，其對(duì)于學(xué)生良好品行的培養(yǎng)也有著極為重要的促進(jìn)作用。在應(yīng)用該模式講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，其能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生在合作期間，能夠切實(shí)感受到合作對(duì)于自身發(fā)展的促進(jìn)作用，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也有著重要的促進(jìn)作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要想運(yùn)用好合作式學(xué)習(xí)模式，首先教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，認(rèn)識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的積極作用，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)然，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，安排其進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)并非是教師放手不管，教師在此時(shí)充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，其還需要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，做好適時(shí)的引導(dǎo)。

如在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，在課堂上筆者首先給學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即在實(shí)際生活中尋找平行四邊形的身影，然后讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)根據(jù)其他圖形的性質(zhì)判斷和探索平行四邊形的性質(zhì)，接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己搜集和探索到的知識(shí)，互相交流和溝通。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論難以繼續(xù)下去時(shí)，筆者則適時(shí)地從旁進(jìn)行引導(dǎo)，最終成功地總結(jié)出平行四邊形的性質(zhì)。總的來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念及思想認(rèn)識(shí)會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，如果在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么，該模式的應(yīng)用必然是徒有其表。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境合作式學(xué)習(xí)

所謂的情境合作式學(xué)習(xí)，指的是以具體、生動(dòng)的情境作為教學(xué)背景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的合作、交流、探究等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在該合作式學(xué)習(xí)背景下，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、形象的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，其需要教師將抽象的文字?jǐn)⑹?、?shù)字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具象化的感官直覺(jué)，從而為合作的開(kāi)展提供有利的條件。如在“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小球斜面滾落”的實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，觀察小球滾落的速度，然后教師可以要求在這一情境的探討下，推測(cè)小球滾落過(guò)程中，距離與時(shí)間之間可能存在的函數(shù)關(guān)系，進(jìn)而將教學(xué)引入到二次函數(shù)學(xué)習(xí)中，以發(fā)散學(xué)生的思維。

3.分層合作式學(xué)習(xí)

相信許多教師在教學(xué)中都會(huì)產(chǎn)生這樣一種感受，在應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)法時(shí)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同，其在參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往完成效果有著較大的差異，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作中完成教師布置的任務(wù)時(shí)往往極為輕松，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)難度則相對(duì)比較大。因此，在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)法時(shí)，筆者認(rèn)為教師還可以嘗試將分層理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力因材施教，在學(xué)生合作時(shí)給其布置不同的任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，合作式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力，建立了其學(xué)習(xí)的自信心，提高了他們獨(dú)立思考的能力，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其不論是對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的開(kāi)展，還是未來(lái)的發(fā)展都有著極為重要的促進(jìn)作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。