石天恩

合作學(xué)習(xí)可以視為一種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法更易獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注，但是部分成果不盡如人意，原因是在合作學(xué)習(xí)中，往往只關(guān)注合作形態(tài)的展現(xiàn)，卻沒有重視實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，以至于合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性并不明顯。這就需要教師正視這些不足之處，積極地采取有效措施，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平真正提升至更高層次。

一、積極營(yíng)造生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，為其創(chuàng)建出有效的教學(xué)情境，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，保證其更好地參與到相關(guān)的活動(dòng)中。為了積極踐行合作學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)中應(yīng)該重視教師和學(xué)生的密切配合。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生營(yíng)造出的教學(xué)情境符合學(xué)生的心理需求，這就可以使學(xué)生和教師的合作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果奠定了基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將自己家的房子面積算出來，這個(gè)過程需要學(xué)生集思廣益，在相互的交流中，闡述房子面積的具體算法。對(duì)于小學(xué)生而言，想要真正計(jì)算出房子的面積并不容易，但是可以通過簡(jiǎn)易的算法落實(shí)行動(dòng)，由此便能更好地實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過交流，密切了彼此的關(guān)系，教師為他們營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)情境，使得師生距離拉近，彼此之間的合作目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)了不同角色的精準(zhǔn)定位，在教師充分彰顯引導(dǎo)作用的時(shí)候，收獲的學(xué)習(xí)成果才最為有效。

二、實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)的思維定位

小學(xué)生在特定的年齡階段，需要教師的正確指引，才能對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)一步明確，由此便能更好地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為了更好地踐行合作學(xué)習(xí)的基本理念，需要實(shí)現(xiàn)較為精準(zhǔn)的思維定位，依照維果斯基的相關(guān)論點(diǎn)，尋找到小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)才能實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童的心理發(fā)展存有兩個(gè)不同的水平，首先是實(shí)際發(fā)展水平，這主要是學(xué)生在對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候所表現(xiàn)出的水平。其次是潛在發(fā)展水平，重點(diǎn)是指學(xué)生在獲取別人的幫助或者是進(jìn)行合作的時(shí)候表現(xiàn)出的心理發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域就被視為最近發(fā)展區(qū)。為了更好地讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，逐步打破年齡和心理特征的束縛，可以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，積極地倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的發(fā)展水平。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱體特征”的時(shí)候，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，積極出示圓柱體，讓學(xué)生在相互配合中研究圓柱體的基本形態(tài)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生研究圓柱體的其他情況，如圓柱體的面存在的基本特征、圓柱體的高具有的特征、圓柱的表面積計(jì)算方式、圓柱體的體積計(jì)算等。通過這樣多元化的分析，使得每一位學(xué)生都能參與其中，由此更好地滲透多向思考的學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生明確掌握合作技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，離不開每一位學(xué)生的努力。因此應(yīng)該將班集體擰成一股繩，共同為既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。不同的學(xué)生有著不同的思維模式，在面對(duì)同一個(gè)問題的時(shí)候，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的解讀思路，因此為了更好地踐行合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師需要尊重每一位學(xué)生的思維，讓其掌握正確的合作技巧，在合理的溝通和交流中，真正實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式設(shè)立的初衷就是集廣大學(xué)生的聰明才智為一體，為共同的解讀而努力。比如，學(xué)習(xí)到“行程問題”的時(shí)候，為了讓每一位學(xué)生的思維模式都能得到展現(xiàn)，可以讓學(xué)生各自進(jìn)行闡述，也就是先通過獨(dú)立的思考，再展開有效的交流，從而更好地完成非牽引的思考。教師此時(shí)只扮演引導(dǎo)者的角色，并不參與這個(gè)過程，通過學(xué)生的各自闡述，使得不同的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效的碰撞，通過合作的過程將有效的信息加以整合，促使每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處得以彰顯，完成既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間的理解偏差有助于查漏補(bǔ)缺，通過梳理和溝通，保證學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和精神，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索與小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。本文重點(diǎn)分析的就是小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開展，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，分析小學(xué)生在特定年齡階段的認(rèn)知情況，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)之處，為保證其更好地在教學(xué)實(shí)踐中積極地踐行并發(fā)展，闡述了相關(guān)建議。希望通過本文的敘述，可以為廣大教育工作者提供可靠的借鑒。