①張冶 ②代慧賢

高中生物教學(xué)對培養(yǎng)高中生良好的創(chuàng)新能力和思維習(xí)慣具有十分重要的作用。但是傳統(tǒng)的高中生物課堂往往枯燥乏味，造成學(xué)生對生物缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師應(yīng)該在生物教學(xué)中通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索生物奧秘。本文針對當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了啟發(fā)式學(xué)習(xí)與常態(tài)化課堂學(xué)習(xí)的融合方法。

一、注重提問，引導(dǎo)探究

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師通過趣味性的問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而完成對學(xué)生的良好引導(dǎo)。合理的生物問題可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而富有挑戰(zhàn)性的生物問題可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的生物思維，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠深入思考問題并將學(xué)生快速帶入自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的境界。但值得注意的是，有的學(xué)生雖然能夠提出問題，但卻缺乏必要的解決方法。因此，教師必須及時(shí)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生物研究的方法。另外，在師生互動的過程中，要不斷地進(jìn)行“追問”和“補(bǔ)問”，這有利于學(xué)生深入地了解生物知識。開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作交流的意識，有利于高效生物課堂的創(chuàng)建。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，開拓探究

生物知識來源于生活，所以高中生物教學(xué)應(yīng)該圍繞如何解決生活中的實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)建，這也給生物教學(xué)提供了一個(gè)良好的教學(xué)思路。生物學(xué)習(xí)大部分以解決日常生活中的問題為基礎(chǔ)。所以，在高中生物教學(xué)的具體設(shè)計(jì)過程中，我們可以利用一些日常生活中的實(shí)例作為引導(dǎo)。在課堂中通過生動有趣的情境創(chuàng)建，可以最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

三、注重探究過程，獲取新知

啟發(fā)式學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中教師要積極引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，并向?qū)W生提供能夠?qū)嵤┳灾魈骄繉W(xué)習(xí)的素材。例如，在“細(xì)胞呼吸”這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)該把“學(xué)生機(jī)械的理解和識別有氧和無氧呼吸結(jié)構(gòu)”作為知識和能力目標(biāo)，而要引導(dǎo)學(xué)生觀看有氧、無氧呼吸教學(xué)視頻，并與教師的分步講解相結(jié)合，通過繪制對照表引導(dǎo)學(xué)生正確掌握有氧和無氧呼吸的過程。在情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)組織有氧呼吸小組討論，結(jié)合生活實(shí)例提出自己的觀點(diǎn)，有效解決教學(xué)目標(biāo)過度泛化的問題，加強(qiáng)生物教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)其有效性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：1.敢于懷疑。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，通過質(zhì)疑讓學(xué)生對這一問題產(chǎn)生多種渠道的探究，并提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與見解，從而促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的發(fā)展。2.敢于提問。教師在進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該始終注意讓學(xué)生保持提問的積極性和熱情，如果學(xué)生在自主探究的過程中可以經(jīng)常問“這是為什么”，那么學(xué)生就能夠在探索中發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而尋找到學(xué)習(xí)的突破口，對促進(jìn)學(xué)生的自主啟發(fā)式學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

四、注重與實(shí)際生活的聯(lián)系

在生物學(xué)習(xí)的過程中重復(fù)地進(jìn)行生物習(xí)題練習(xí)，是學(xué)生抵觸生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握相關(guān)生物知識，往往采用大量練習(xí)的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學(xué)生的心理特征，造成枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)與學(xué)生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其實(shí)我們的練習(xí)不應(yīng)該局限在書面上，也可以利用“生活化”的方式進(jìn)行生物練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長”這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識入手，提出問題：“家中的蔬菜、水果為什么放久了會變焉兒？煮菜時(shí)沒有放水，可鍋里也有水，水是從哪里來的？到菜市場買菜，為什么要挑選那些葉片舒展、植株挺拔的菜？”通過這些問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考植物生長中水的作用。這些問題都來源于生活，拉近了生物知識與學(xué)生生活之間的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、注重分析結(jié)論，加強(qiáng)交流合作

學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)式學(xué)習(xí)往往會形成自己獨(dú)特的看法和見解。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分享自己的這些見解和看法。隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂的教學(xué)改革勢在必行。所以，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷向更加有益于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方法去改善，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間的協(xié)同合作，加強(qiáng)合作交流，這對于提升探究質(zhì)量和探究效果具有十分重要的作用。

總而言之，啟發(fā)式學(xué)習(xí)是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和促進(jìn)高中生物常態(tài)化教學(xué)的提升具有明顯的效果。