王傳理

一、多維觀察評(píng)課的概述

為了教師的專業(yè)性以及教學(xué)質(zhì)量的提高，部分學(xué)校會(huì)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課過(guò)程對(duì)于青年教師至關(guān)重要，通過(guò)此過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，與其他教師存在的差距，并針對(duì)性地及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)以致用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而多維觀察，主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程通過(guò)多個(gè)維度、多個(gè)觀察視角進(jìn)行專業(yè)性的評(píng)判，將課堂的教學(xué)內(nèi)容分為不同的版塊、不同的內(nèi)容，通過(guò)不同的維度進(jìn)行觀察，針對(duì)性地研究、探討出其教學(xué)方法，根據(jù)多維觀察的研究成果建立高效課堂模式，從而提高學(xué)生的理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

相較于高效課堂而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師單一的傳輸知識(shí)為主，學(xué)生缺乏自主思考能力、互動(dòng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而高效課堂通過(guò)多維觀察評(píng)課的研究和探索，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其想象并融入到教材中。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、青年教師教學(xué)效率低下的原因分析

1.無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)階段，學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)意識(shí)差以及缺少自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)無(wú)法理解，更無(wú)法深入性地學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的思維能力差，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)課程的聯(lián)想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氛圍效果差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在地理教學(xué)課程中，關(guān)于大氣環(huán)境保護(hù)單元的全球變暖和臭氧層破壞與保護(hù)，可以讓學(xué)生不要太過(guò)局限于書面知識(shí)，展開(kāi)想象學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境變化展開(kāi)討論。導(dǎo)致全球變暖的原因是二氧化碳增多使氣溫升高，而二氧化碳增多的原因是生活中大量燃燒礦物燃料、毀林以及破壞環(huán)境。從而讓學(xué)生拉進(jìn)與地理課程的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.缺少師生互動(dòng)。在教師的日常教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)交流，針對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，共同討論其觀點(diǎn)以及看法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力并且用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間并不多，主要是由于應(yīng)試教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一。導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)放在地理知識(shí)背誦、重點(diǎn)練習(xí)過(guò)程中，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。這樣的教學(xué)成果在考試中確實(shí)有所成效，但是實(shí)際并未起到教學(xué)的真實(shí)目的，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂還有一定的距離。

3.缺少學(xué)生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師傳授知識(shí)，學(xué)生安靜聽(tīng)教師講課為主，課堂氛圍無(wú)法保證，學(xué)生的積極性差。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中抑制學(xué)生發(fā)言，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，將無(wú)法感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂(lè)趣以及獲取知識(shí)的成就感，最終導(dǎo)致課堂氛圍充滿緊張感，學(xué)生對(duì)此科目喪失學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用多維觀察評(píng)課實(shí)現(xiàn)高效課堂

1.從學(xué)生學(xué)習(xí)維度觀察互動(dòng)效果。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度觀察互動(dòng)效果。多維觀察評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容參考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、課堂思維能力以及知識(shí)的掌握程度，并且和考試分?jǐn)?shù)一同納入教師的考核內(nèi)容。避免教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、發(fā)散思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.從教師教學(xué)維度觀察師生互動(dòng)。新課程的改革，將學(xué)生推到了主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將高度重視學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的決定，以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)鬏斨R(shí)的方式，在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮其思維能力，展開(kāi)想象發(fā)表自己的見(jiàn)解，其次組織學(xué)生與教師之間共同交流探討。因此，教師應(yīng)該改變立場(chǎng)，減少與學(xué)生的距離感，與學(xué)生站在同一高度進(jìn)行問(wèn)題交流。通過(guò)師生之間的對(duì)話交流，活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

3.從課堂文化維度觀察教學(xué)民主氛圍。為了提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、課堂積極性以及思維創(chuàng)造力，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方法和形式開(kāi)展教學(xué)。其中小組討論的教學(xué)形式受到多維觀察評(píng)課的青睞，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中采用小組討論的形式教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性。

綜上所述，多維觀察評(píng)課對(duì)于青年教師構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)影響。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、課堂師生互動(dòng)性差以及學(xué)生之間缺少互動(dòng)，利用多維觀察評(píng)課可以解決從學(xué)生學(xué)習(xí)維度觀察互動(dòng)效果、從教師教學(xué)維度觀察師生互動(dòng)、課堂文化維度觀察教學(xué)民主氛圍，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。