王小芳

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育之間應(yīng)該建立一個良好的銜接

學(xué)前教育的內(nèi)容應(yīng)該包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，其程度都是“啟蒙性”的，這是一個奠定基礎(chǔ)的階段。而小學(xué)教育，我們可以認(rèn)為是對幼兒實(shí)施基本的普通文化知識的教育，也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育，是更深入的基礎(chǔ)教育。這兩者之間的銜接不能只依靠幼兒教師的努力，小學(xué)低年級教師也應(yīng)當(dāng)對此引起足夠的重視。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，小學(xué)低年級教師應(yīng)在平時教學(xué)與生活方面，注意對學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時適當(dāng)?shù)仃P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師應(yīng)當(dāng)以“小學(xué)生日常行為規(guī)范”約束學(xué)生的行為。一年級的教師在入學(xué)的前幾個月，可以適當(dāng)嘗試增加游戲教學(xué)的方式，但是要注意把握其中的度，絕對不能把小學(xué)教育等同學(xué)前教育，不要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材使用。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時間等好習(xí)慣的養(yǎng)成。在剛進(jìn)入小學(xué)教育時，可以采取這種方法使學(xué)生習(xí)慣新的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)前教育和小學(xué)教育有一個良好的銜接與過渡。

二、不能抑制學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性

學(xué)生剛踏入校園的時候，思想觀念、社會意識等都還沒有樹立起來，對于很多事物充滿好奇心。在這個階段的學(xué)生社會閱歷很少，其思想還沒有受到同化，可能會存在著天馬行空的想象力。因此，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，會作出一些在我們看來很不可思議的行為。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，我們可能會習(xí)慣了以自己的主觀意識為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。其實(shí)這是一種十分不可取的行為，這樣長期下去會壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的想象力，并且對學(xué)生以后的成長有著十分不利的影響。因此，我們應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，尊重學(xué)生的興趣和愛好，教其辨別是非，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在實(shí)際的管理工作中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以確保教育工作能夠取得良好的效果。

三、教師太過于注重成績

當(dāng)前我國實(shí)行的是應(yīng)試教育，考試成績是決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要因素，這就造成了一種“以考試成績論成敗”的局面。在小學(xué)教育中，無論是教師還是家長，很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，只看考試成績，這樣對于學(xué)習(xí)非常努力但是常常考試成績不理想的學(xué)生來說是十分不公平的，而且很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們造成極大的壓力，會使學(xué)生產(chǎn)生很嚴(yán)重的挫敗感，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對所有的學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚦煽兊亩嗌俣鴽Q定對一個學(xué)生的關(guān)懷程度，教師在對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生給予鼓勵贊揚(yáng)的同時，也應(yīng)該給予成績不好的學(xué)生一些鼓勵，而不是一味地批評，并且在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，從其他方面證明學(xué)生的存在價值。

四、有一個好的獎罰制度

好的獎賞，可以帶給學(xué)生自信；適度的懲罰，可以及時糾正學(xué)生的不好行為。在制定獎罰制度時，由于每個學(xué)生都來自于不同的家庭，生活背景也不相同，因此他們對待事情的態(tài)度也不同。教師面對的是獨(dú)立的個體，這就要求我們要善于運(yùn)用各種不同的教育方法，無論是“獎賞”還是“懲罰”，都應(yīng)該是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)的，尤其是在懲罰的時候，一定要把握好一個度，過度的懲罰只會對孩子造成不好的影響。懲罰的根本出發(fā)點(diǎn)是出于對學(xué)生的愛，之前的體罰法是不適合的，是一種錯誤的行為，懲罰只能針對行為，而不能針對人格。懲罰學(xué)生之前，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生知道自己錯在什么地方，為什么受到懲罰。所以，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)尊重學(xué)生的人格差異，做到“大膽賞識，小心懲罰，公開賞識，私下懲罰”，盡可能地幫助學(xué)生改正錯誤，塑造良好的行為習(xí)慣。

總而言之，在學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時，應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)學(xué)前教育的一些教學(xué)方法，使他們快速適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍。并且在平時的教學(xué)活動中摒棄之前過于功利的教學(xué)模式，尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，善于去鼓勵、引導(dǎo)他們，但是要注意不能只是一味地鼓勵，也要有適當(dāng)?shù)膽土P。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)前的發(fā)展情形，那么我們就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，只有這樣才能夠保證教育的質(zhì)量，進(jìn)而為之后教育工作的有效開展提供幫助，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)生，為國家輸送更多的人才。