◎ 韓洪波

在初中語文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感方面的培養(yǎng)。雖然語感的問題長(zhǎng)期在英語教學(xué)中受到的重視很足，然而在語文的學(xué)習(xí)中，被一線教師關(guān)注的還是不夠。不過，語文的學(xué)習(xí)也是屬于語言文字的范疇，作為語言工具，語感是非?；A(chǔ)而重要的。教師只有重視語感的培養(yǎng)，并且在教學(xué)中采取科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生從語感中得到更多的助益。所以，關(guān)于在初中語文教學(xué)中開展語感培養(yǎng)的實(shí)踐問題，筆者有以下四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)需要分享。

一、明確語感的基本內(nèi)涵

“語感是言語交流中指對(duì)詞語表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反應(yīng)?！边@是現(xiàn)在的解釋。關(guān)于這個(gè)問題，老一輩語言學(xué)家還有許多精辟地見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對(duì)語感做了這樣的描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。一定要在日常生活中隨時(shí)有關(guān)于語言方面地體驗(yàn)，在心理上加以覺察，獲得語言的充分感知。換句話說，就是對(duì)語言文字本身會(huì)有靈敏的感覺特點(diǎn)，我們可以把這種感覺稱之為語感?！币灿幸恍┭芯空邥?huì)認(rèn)為，語感實(shí)際上是人類感性和理性相統(tǒng)一的一種籠統(tǒng)的感覺。從理性上來講，語感富有直覺性。所以，語感應(yīng)該屬于直覺思維的范疇。對(duì)于語言文字本身的一種直覺的感受能力。如果我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感地訓(xùn)練，當(dāng)再次見到相關(guān)的詞句和表達(dá)方式的時(shí)候，憑直覺就能夠?qū)λ龀鲎匀坏姆磻?yīng)，這就是有了語感之后的不同之處。因此，要重視語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎Z感的幫助而事半功倍。

二、通過組織互助學(xué)習(xí)小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感的培養(yǎng)離不開學(xué)生。通過將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生安排一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們通過語言文字進(jìn)行充分磋商和交流，這本身就是對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語文教學(xué)中，可以把學(xué)生分成四人一組，在組織中，大家一起合作完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對(duì)學(xué)困生是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴關(guān)系。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動(dòng)、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)、手抄報(bào)、編班刊等也是如此，都以小組為單元進(jìn)行。所以，四人合作學(xué)習(xí)小組就成了一起努力戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)，讓他們?cè)谶@一種合作學(xué)習(xí)以及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)之中培養(yǎng)出來他們合作學(xué)習(xí)的能力和奉獻(xiàn)精神，學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)成員之間的矛盾，如何讓團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大能力。因此，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生有了更多的成長(zhǎng)，這甚至超越了培養(yǎng)語感這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，可謂一舉多得。

三、師生都要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)語感的重要意義

語感的培養(yǎng)或者語言語感的提高到底有什么重要的意義呢？通過教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，語感強(qiáng)的人能夠?qū)φZ言材料本身做出迅速反應(yīng)，通過充分感知，做出快速判斷。而在考試的時(shí)候，語感能力強(qiáng)的人更是一看到題目就能在腦海當(dāng)中迅速地做出相關(guān)信息的提取和一些快速的反應(yīng)。在寫作的時(shí)候，語感強(qiáng)，也能下筆千言，非常流暢。在與人對(duì)話的時(shí)候也能信手拈來，擁有豐富的語句表達(dá)自己內(nèi)在的思想和情感。而語感比較差的學(xué)生經(jīng)常是死記硬背，非常生硬地堆砌詞句，它們寫出來的文章毫無美感可言，也打動(dòng)不了人心。在對(duì)話的時(shí)候，語句也非常的貧乏，干癟無趣。所以，教師要抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生講授語感培養(yǎng)的重要價(jià)值，從思想上讓學(xué)生重視語感的培養(yǎng)，從方法上幫助學(xué)生提高語感。比如講朱自清的《春》時(shí)，筆者告訴大家在里邊蘊(yùn)藏著一種生機(jī)勃勃的活力。春天到處是綠色，綠色就是一種生命力的象征?？墒?，當(dāng)學(xué)生再碰到像“春雨”這樣的詞語，他們就僅僅把它理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完寫景單元的課程后，學(xué)生的寫景文章里還是缺乏生動(dòng)形象的描述，缺乏對(duì)于自己直覺感受的描寫。所以，從學(xué)生的文章之中不難看出，他們的語感還是比較弱的，詞句的積累也比較少，所以，在運(yùn)用的時(shí)候也很難順暢地提取。這也說明，學(xué)生在語感培養(yǎng)方面還需要加強(qiáng)。

四、對(duì)學(xué)文字本身進(jìn)行理性分析，加強(qiáng)語感的訓(xùn)練

言語實(shí)踐亦即語感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語文材料。基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著。“學(xué)生的語感由學(xué)生自己對(duì)言語對(duì)象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，并不是教師單純地講就能夠得到的成果?！彼?，語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)主要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在聽說讀寫之中感受語言文字從而培養(yǎng)他們的語感。在學(xué)生經(jīng)常與語言文字接觸的過程中，他們逐漸對(duì)語言文字本身有了一種快速的反應(yīng)，這可以看作是一種直覺的感悟能力，所以，要讓學(xué)生多聽多讀多寫多練。長(zhǎng)期以往，他們的語感自然能夠培養(yǎng)起來。雖然在我國(guó)有著非常豐富的漢語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境刺激，然而語文的學(xué)習(xí)，畢竟也與日常的交流有一些不同，所以，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的語感培養(yǎng)，重視對(duì)于語感培養(yǎng)的科學(xué)訓(xùn)練。而教師在語感訓(xùn)練方面要注意靈活方式的運(yùn)用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，通過角色扮演、分角色朗讀以及其他寫作閱讀等方式，多方位地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生的語感逐漸地培養(yǎng)起來。慢慢的，學(xué)生就能從較強(qiáng)的語感之中得到很多直觀的回饋，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的語文學(xué)習(xí)行為。

總之，在初中語文教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練以及有效的訓(xùn)練形成對(duì)語言文字本身的直覺的感悟能力，讓他們?cè)谝姷铰牭秸Z言文字的過程中，就能迅速地捕捉其內(nèi)涵，能夠在應(yīng)用之中準(zhǔn)確地應(yīng)用語言文字。所以，語感的教育教學(xué)要加強(qiáng)，要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。