電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革初探

喬鬧生

摘? ?要：在基于電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究中，針對(duì)研究性教學(xué)方法的重要性，從分析電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革意義入手，提出了改革目標(biāo)，給出了總體實(shí)施方案，最后論述了總體與階段性改革內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)方法? 電子信息類課程? 研究性教學(xué)改革? 實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：TN0-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）11（a）-0197-02

1? 電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革意義

研究性學(xué)習(xí)是高校大學(xué)生較受歡迎的一種課程學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)發(fā)展等方面的具體情況選取研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)來解決理論與實(shí)際問題。其基本思想可概括為：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，所以問題很關(guān)鍵;教育工作者的專業(yè)發(fā)展必須關(guān)聯(lián)工作場(chǎng)所的真實(shí)情境和復(fù)雜問題;教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的課堂知識(shí)的傳授者或講解者變?yōu)榱苏n前的設(shè)計(jì)者和課后的反饋與反思者。

研究性教學(xué)方法是基于研究性學(xué)習(xí)的一種重要的教研教改方法。對(duì)于一般地方本科院校，尤其適合于基礎(chǔ)性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革。高校課程教學(xué)方法對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教學(xué)改革、切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際能力，有著特別重要的意義。因此，需要進(jìn)一步在高等學(xué)校應(yīng)用推廣研究性教學(xué)方法，豐富其內(nèi)涵，提高其適用性?？梢?，針對(duì)一般本科院校具體的電子信息類專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)方法改革研究，在理論與實(shí)踐上可以豐富當(dāng)前大學(xué)本科課程教學(xué)方法的研究層次。從這個(gè)意義上來說，此項(xiàng)研究無論在理論上還是實(shí)際中都是有價(jià)值的。

因此，為使學(xué)生能夠更好地學(xué)好電子信息類專業(yè)課程，切實(shí)提高該類課程教學(xué)質(zhì)量，在強(qiáng)化基本理論與應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重研究性教學(xué)方法改革、探索研究性教學(xué)方法改革模式、尋求與其他教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)改革已迫在眉睫。

此項(xiàng)改革由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭、由我校國(guó)際學(xué)院信息教研室及數(shù)理學(xué)院電子技術(shù)教研室、光電教研室電子信息類專業(yè)課程主講教師參與，以教研室全體老師近些年來在該課程理論與實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和采取的一些應(yīng)對(duì)措施的基礎(chǔ)上展開研究，改革研究成果為我校乃至整個(gè)地方本科院校電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)方法改革提供了重要的參考。

2? 電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革目標(biāo)

通過電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法的改革研究，實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)課程的開放性教學(xué)與評(píng)估，為高等學(xué)校尤其是地方本科院校提供一種可資借鑒的教學(xué)模式。這種模式能夠有效提升研究意識(shí)，引導(dǎo)師生重視及強(qiáng)化課題研究，在此基礎(chǔ)上提升教師與學(xué)生的教與學(xué)的質(zhì)量，從而提升高校的辦學(xué)生命力。

3? 電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革總體實(shí)施方案

基于電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究采取的總體實(shí)施方案路線框圖如圖1所示。

改革研究采用分析歸納法，分析了研究性教學(xué)方法的歷史發(fā)展與我國(guó)的走向，歸納出所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，找到了所存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因;通過研究性調(diào)查法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，把實(shí)際研究性調(diào)查所獲得的實(shí)際數(shù)據(jù)與歷史文獻(xiàn)所顯示的結(jié)論進(jìn)行比較，找出了其中的差距以及引發(fā)這種差距的基本原因，找到了解決問題的方法及在本科院校中開展基于電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)的基本規(guī)律;通過探討、創(chuàng)造、反饋、交往等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)研究性教學(xué)方法的運(yùn)用和建構(gòu)，學(xué)會(huì)從中提出問題、研究問題和解決問題。

4? 電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法改革內(nèi)容

總體改革內(nèi)容為：研究性教學(xué)方法不同于常規(guī)教學(xué)方法，它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將課程教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、生產(chǎn)或科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問題，它以學(xué)生為中心，在教師的幫助指導(dǎo)下按照科學(xué)研究的模式來提出問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且提高能力的一種教學(xué)方法與教學(xué)過程。電子信息類課程研究性教學(xué)方法的改革注重將電子信息類專業(yè)課程中的基本概念、基本方法、理論推導(dǎo)與實(shí)例分析融入到研究性的模式中，從而提高了學(xué)生對(duì)該類專業(yè)課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、理解、探索和應(yīng)用能力，在研究性的模式下使學(xué)生真正融入到理論與實(shí)踐中去。

階段性改革內(nèi)容分為三個(gè)部分。

（1）啟動(dòng)階段：資料收集分析與整理;基于電子信息類專業(yè)課程研究性教學(xué)方法概要設(shè)計(jì);進(jìn)行首輪規(guī)模調(diào)查與分析。

（2）完善階段：完成研究性教學(xué)方法基本模式;對(duì)研究成果進(jìn)行收集整理;進(jìn)行中期教改成果匯編;完成第二輪規(guī)模調(diào)查;撰寫研究論文。

（3）推廣階段：完成建模，將研究性教學(xué)方法向相關(guān)電子信息類專業(yè)課程滲透，撰寫發(fā)表研究論文;將教改成果集結(jié)出版并向相關(guān)高校推廣。

5? 結(jié)語

針對(duì)電子信息類專業(yè)課程教學(xué)方法，本文簡(jiǎn)單地分析了改革的意義，給出了改革目標(biāo)、總體實(shí)施方案與改革內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃煒嘉，張尤賽，馬國(guó)軍，等.研究性學(xué)習(xí)在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（3）：134-137.

[2] 唐宇，鄧湘，陳廣華.光電信息技術(shù)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)電力教育，2011（30）：192-193.

[3] 王建衛(wèi). 面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的電子信息類 課程教學(xué)內(nèi)容的研究[J].高師理科學(xué)刊，2017（12）：79-82.

[4] 鄧己媛，吳健輝，張國(guó)云.電子信息類工科專業(yè)《數(shù)字信號(hào)處理》課程教學(xué)探討[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)：自科版，2012（1）：86-88.

[5] 凌霖，蘇胤杰，晉春.《數(shù)字信號(hào)處理》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)探討[J].科技信息， 2013（34）：27.

[6] 張峰，石現(xiàn)峰，趙黎.項(xiàng)目引導(dǎo)多任務(wù)驅(qū)動(dòng)在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（48）：163-164.