高中化學教學中微課的實踐應用研究

◎杜軍剛

微課是信息技術(shù)應用于教學實踐的具體體現(xiàn)，它主要是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課內(nèi)容簡短精煉，時長被控制在5-10分鐘之內(nèi)，且主題突出，能夠為學生創(chuàng)設出豐富緊湊學習情境。在高中化學教學中，微課在信息技術(shù)的支持下逐漸被引入到課堂，而教師通過制作、運用、實踐、反思，也積累了一定的教學經(jīng)驗。

一、微課在高中化學教學中的實踐應用原則

化學是高中生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要學科，在理論知識學習與實驗探究實踐中，教師可以利用微課為學生提供豐富的課程資源，并引導其開展自主探究實踐，指導學生實踐操作過程。微課作為一種新的教學形式，其在高中化學中的應用與傳統(tǒng)教學模式之間存在顯著差異，因此，為保證微課教學實踐效果，教師應堅持以下幾點原則：1.靈活性原則，“微小”、“微型”是微課的突出特點，所謂“船小好調(diào)頭”，相較于傳統(tǒng)的“大課”，微課在應用過程中更加靈活多變，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，微課內(nèi)容簡潔卻不簡單，其對于學生的滲透與引導卻是多方面的?；诖耍咧谢瘜W教師在應用微課的過程中，應注重其靈活性，合理調(diào)整化學教學知識點，并加以濃縮和提煉，讓微課靈活穿插于課上、課下，進而優(yōu)化課堂教學過程。2.創(chuàng)新性原則，微課的引入本身就是對傳統(tǒng)教學模式的一次創(chuàng)新探索，因此，在高中化學教學實踐中，教師應充分發(fā)揮微課的創(chuàng)新特征，不僅要自己制作微課，為學生提供豐富的學習內(nèi)容和新穎的實踐方式，更應該廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新思考，引導學生深入探究化學知識，提高化學創(chuàng)新思考。3.主體性原則，在新課程改革背景下，生本理念逐漸替代了傳統(tǒng)“知識本位”的教學理念，成為教師教學實踐的指導和依據(jù)，因此，在微課的應用與實踐中教師應根據(jù)學生主體認知，為學生提供符合其自主學習的課程資源，同時調(diào)動學生的自主學習能力，引導學生的思考和創(chuàng)新，體現(xiàn)學生作為知識主人的特征。4.情感滲透原則，在微課教學實踐中，人機互動的機會增加，降低了師生之間、生生之間面對面交流的機會，而隔著屏幕的學習互動對人的情感體系會形成障礙，因此，高中化學教師在應用微課的過程中，應注重傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的融合，平衡人機互動與人人互動之間的關(guān)系，進而在微課教學中促進學生的全面發(fā)展。

二、微課在高中化學教學中的實踐應用策略

1.應用微課，突破化學知識重難點 高中階段化學知識難度相較于初中階段明顯增加，其抽象的內(nèi)容，嚴謹?shù)倪壿嬍沟靡恍W生在理解過程中困難重重?；诖耍谡n堂教學講解中教師可以利用微課的教學優(yōu)勢，為學設計突破重難點的“抓手”，在主題分明，內(nèi)容精煉的課程學習中深化知識理解。例如在“離子反應”的教學設計中，教師在課前明確了“離子反應及其發(fā)生條件”、“離子反應方程式書寫”這兩個學習難點，并制作微課，對難點知識進行點撥與強調(diào)，讓學生明確本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，并進行重點分析，梳理，理解離子反應中化合價的變化，提高學習效果。

2.應用微課，優(yōu)化化學實驗探究過程 化學是一門實踐性很強的學科，通過化學實驗學生不僅能夠檢驗理論知識，更能夠發(fā)展自身的實踐操作能力，提高理論聯(lián)系實際的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師更多的是按部就班地為學生提供實驗示范，并控制學生的實驗過程。而在微課的教學應用中，教師可以利用微視頻為學生提供實驗點撥環(huán)節(jié)，并將實驗的自主權(quán)交給學生，引導學生在探究中深入思考，在錯誤中不斷完善，從而提高自主實驗探究能力。此外，針對一些危險系數(shù)高，不宜在實驗室開展的實驗，教師也可以利用微課對學生進行示范，讓學生身臨其境，細致觀察實驗過程與實驗反應，從而提高實驗參與效果。

3.應用微課，提高學生的思維品質(zhì) 在高中化學教學中，教師不僅要注重學生對化學知識、化學實驗的理解與掌握，還應該關(guān)注學生的思維品質(zhì)發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設探索思考情境，幫助學生突破思維的局限，拓寬思維的深度與廣度。例如在“原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)”的教學設計中，教師可以將這些相似的化學概念利用微課進行整合，為學生提供辨析、探究的空間，并從錯誤中引導學生的批判性思考，引導學生從“Cl+Cl→Cl2（放熱247kJ），O+O→O2（放熱493kJ）”等化學反應中啟發(fā)思維，深化對化學知識的理性認識。

4.應用微課，提高學生自主學習能力 在新課程改革背景下，利用微課構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為教育教學發(fā)展的重要趨勢。因此，高中化學教學實踐中，教師應利用微課為學生提供課堂翻轉(zhuǎn)的機會，例如在“氧化還原反應”的教學設計中，教師可以在預習階段為學生提供微課資源，要求學生自主學習；然后在課堂上根據(jù)學生的自主學習效果進行討論與探究，有針對性地幫助學生突破知識困境，實現(xiàn)答疑解難；最后引導學生自主設計學習方案，調(diào)整學習進度，完成知識鞏固。

總之，在信息化教學背景下，微課的運用是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在高中化學教學實踐中，教師一方面要利用微課課程資源優(yōu)勢，結(jié)合化學實踐課程，為學生提供便于其參與學習的課堂氛圍，進而引導化學實驗探究，豐富課堂內(nèi)容；另一方面利用微課調(diào)整課堂模式，推動師生角色翻轉(zhuǎn)，讓學生教學主體地位得到更好的體現(xiàn)，進而推動高中化學教學改革的不斷發(fā)展。