班主任如何應(yīng)對(duì)初中校園欺凌事件

◎李平

在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，并不時(shí)有校園學(xué)生暴力案件的報(bào)道，其中還有一些性質(zhì)相當(dāng)惡劣的案件。案件中那些心靈被扭曲的孩子們作案手段之殘忍，令人觸目驚心。任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿璨坏珜?duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀(guān)者”同樣造成傷害。“欺凌者”由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿(mǎn)足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而“旁觀(guān)者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，班主任須正視并加以制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

一、校園欺凌對(duì)初中學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的危害

1.嚴(yán)重影響被欺凌學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活 經(jīng)常受到校園欺凌暴力侵害的學(xué)生，整日生活在被欺凌被侮辱的暴力陰影當(dāng)中，膽戰(zhàn)心驚，如抑郁、失眠、逃學(xué)、精神不集中等，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都下降嚴(yán)重。一些長(zhǎng)期持續(xù)且嚴(yán)重的校園欺凌還會(huì)留下長(zhǎng)期難以平復(fù)的創(chuàng)傷，包括永久性的焦慮、缺乏自信或?qū)е聦W(xué)習(xí)障礙等。甚至有些造成了嚴(yán)重的身體傷害，使得被欺凌學(xué)生不得不住院治療，更甚不得不休學(xué)，被迫中斷正常的學(xué)習(xí)。

2.影響學(xué)生心理的健康發(fā)展 初中生正處于心理發(fā)育和性格的形成期，校園欺凌時(shí)間的影響極易讓他們形成不健全的人格。這種危害不僅體現(xiàn)在被欺凌者身上，欺凌者、包括旁觀(guān)的同學(xué)也會(huì)受到影響。對(duì)被欺凌者來(lái)說(shuō)，會(huì)招致其缺乏信心和勇氣，極易形成自卑的性格，越來(lái)越孤僻、回避人群，易發(fā)生偏激心理。同時(shí)也有也相當(dāng)部分受欺凌者形成人格扭曲，從被人欺凌反過(guò)來(lái)變成欺凌者，或者致力于去做欺凌者的幫兇，去欺凌其他更弱小的同學(xué)。對(duì)欺凌者來(lái)說(shuō)，經(jīng)常性得逞會(huì)導(dǎo)致他道德愈加滑坡、人格扭曲，甚至在以后走上犯罪的道路，受到刑事追究。同時(shí)對(duì)于目睹欺凌現(xiàn)象的旁觀(guān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也往往會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐，或明哲守身以自保，或不自覺(jué)的加入欺凌他人的行列。

二、當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題的新特點(diǎn)

1.“硬性”欺凌減少，“軟性”欺凌普遍存在 以“暴力”欺凌為特征的校園欺凌減少，“精神”欺凌普遍存在。一方面，司法機(jī)關(guān)進(jìn)一步加大了對(duì)校園欺凌和暴力犯罪的打擊力度，惡性校園欺凌問(wèn)題得到有效遏制，有效凈化了校園環(huán)境。另一方面，校園欺凌對(duì)精神層面的欺凌普遍存在。與身體上的暴力欺凌相比較，精神欺凌貌似沒(méi)有危害，管理中經(jīng)常被忽視，如果處理不當(dāng)往往精神欺凌會(huì)發(fā)展為暴力欺凌或者誘發(fā)暴力行為。

2.校園欺凌問(wèn)題中女生所占比例較大 傳統(tǒng)的觀(guān)念一直認(rèn)為男生在青春期會(huì)比較的叛逆，喜好利用暴力去解決問(wèn)題，但從近幾年曝光的校園欺凌事件來(lái)看，女生作為校園欺凌事件的參與者所占比例反而較大。女生心思較重，一點(diǎn)小事都有可能引起矛盾，所以經(jīng)常會(huì)有女生欺凌他人事件發(fā)生。

3.校園欺凌問(wèn)題隨機(jī)性大，防范難度大 初中階段的學(xué)生往往心理不成熟，情緒波動(dòng)大，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果。一些校園欺凌行為的發(fā)生帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，往往一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)等行為，均可能引發(fā)欺凌行為的發(fā)生，這種行為的發(fā)生往往沒(méi)有任何規(guī)律可循，主動(dòng)防范難度較大。

三、班主任應(yīng)對(duì)初中校園欺凌事件的對(duì)策

1.及時(shí)做好排查和化解矛盾，采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒 盡管學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，不是審判機(jī)關(guān)，但社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)尊重教育的專(zhuān)業(yè)性。班主任可以通過(guò)問(wèn)卷或者量表篩查出班級(jí)中欺凌和被欺凌的高危學(xué)生，采取相應(yīng)的行為懲戒、心理輔導(dǎo)，進(jìn)行早期行為干預(yù)，防止形成犯罪團(tuán)伙。同時(shí)班主任還要高度重視學(xué)生之間的矛盾排查和化解工作，班主任通過(guò)與學(xué)生談心、交流隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任更要認(rèn)真做好“學(xué)困生”、殘疾、單親、留守兒童之間的摸排工作，做好矛盾化解，避免矛盾激化，發(fā)生過(guò)激行為。特別要防治學(xué)困生、殘疾、留守兒童因課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理壓力和語(yǔ)言欺凌等而引發(fā)欺凌現(xiàn)象。

2.營(yíng)造和諧的校園文化，增加留守初中生的存在感 初中生的自我表現(xiàn)欲望是一種合理的心理需求，有利于發(fā)展他們的存在感。作為留守初中生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，班主任應(yīng)該為他們創(chuàng)造多樣化的展示自我的機(jī)會(huì)。班主任在班級(jí)里不僅要對(duì)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)對(duì)表現(xiàn)不好的留守學(xué)生給予更多的關(guān)注和幫助，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其通過(guò)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、演唱比賽、書(shū)法比賽、廚藝大賽等展示自己，獲取滿(mǎn)足感，以此預(yù)防留守初中生通過(guò)逞強(qiáng)好勝、欺負(fù)他人來(lái)獲取存在感的校園欺凌行為。

3.班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系 班主任對(duì)易于受欺凌的學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性提示和專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)；對(duì)有施暴苗頭的學(xué)生及其家長(zhǎng)要進(jìn)行提示性談話(huà)，必要的要進(jìn)行家訪(fǎng)；學(xué)期初、末等特殊節(jié)點(diǎn)要給所有家長(zhǎng)發(fā)送關(guān)于“反欺凌”方面的資料；組織家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)什么是欺凌行為以及當(dāng)前學(xué)生欺凌事件形勢(shì)的嚴(yán)峻性、危害性，并告知家長(zhǎng)發(fā)生欺凌事件后如何合理解決的途徑及辦法，防止因欺凌事件而引起的升級(jí)連鎖反應(yīng)。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生人身安全是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，沒(méi)有安全何談教育，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生才是教育的目的。校園應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方。校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會(huì)道德底線(xiàn)。班主任應(yīng)重視起校園欺凌事件的發(fā)生，及時(shí)做好排查和化解學(xué)生間的矛盾，并采取適當(dāng)?shù)某C治措施，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為，讓學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的靈魂凈土。