應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合具體化研究
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例

卿小英

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

一、引言

伴隨著2014年教育部明確改革方向，全國(guó)范圍內(nèi)的一部分院校面臨著向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位需面向于行業(yè)和注重于應(yīng)用，產(chǎn)教融合成為了應(yīng)用型本科院校教學(xué)發(fā)展的可行之道。

二、產(chǎn)教融合的重要性和必然性

“產(chǎn)”與“教”本身具有密切的聯(lián)系性。無(wú)論是產(chǎn)業(yè)還是生產(chǎn)，“產(chǎn)”決定了“教”的發(fā)展方向；而“教”通過(guò)提升受教育者的個(gè)人素質(zhì)以達(dá)到提高生產(chǎn)者能力的目的。同時(shí)，通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)新與推廣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力水平革新的目的，所以“產(chǎn)”與“教”的融合是應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，產(chǎn)教融合發(fā)展的如何對(duì)未來(lái)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展具有重要的意義。

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校提出的發(fā)展要求。

現(xiàn)代大學(xué)的職能除人才培養(yǎng)的基本職能外，還有發(fā)展科學(xué)的重要職能以及服務(wù)社會(huì)的職能延伸?？梢?jiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更全面更綜合的要求，與之相對(duì)應(yīng)的高校培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之變革。產(chǎn)教融合要求應(yīng)用型本科院校在專業(yè)定位與設(shè)置上積極與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)為一體的產(chǎn)業(yè)型教育實(shí)體。

三、產(chǎn)教融合發(fā)生的條件

產(chǎn)教融合順利推進(jìn)需要三方面的條件，這三方面的條件分別為“政、企、?！比酵七M(jìn)力度、高校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)以及教師的實(shí)踐力。

（一）“政、企、?！比酵七M(jìn)力度

政府的支持是產(chǎn)教融合的前提，只有政府部門(mén)有推進(jìn)的決心和相應(yīng)的政策支持，才能保證產(chǎn)教融合的開(kāi)展。政策既能夠?yàn)槠髽I(yè)方和學(xué)校方提供各種便利政策，也能夠給予雙方一定強(qiáng)度的制約，保障產(chǎn)教融合的順利推進(jìn)。企業(yè)方與校方本來(lái)就是供求與供予的關(guān)系，企業(yè)方需要學(xué)校能夠源源不斷輸出優(yōu)質(zhì)的管業(yè)管理人員和生產(chǎn)勞動(dòng)人員。同時(shí)還需要教師隊(duì)伍不斷研發(fā)新的技術(shù)和成果，來(lái)引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化輸出，提升生產(chǎn)力水平。校方可在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)制度、教學(xué)管理等方面做出重大的改革措施，打開(kāi)自封壁壘，一定程度的開(kāi)放、靈活引入企業(yè)方優(yōu)秀師資進(jìn)入日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生與企業(yè)人員能夠更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行直接溝通，促進(jìn)校方與企業(yè)方更深入的融合。政府、企業(yè)、學(xué)校三方都具有了強(qiáng)烈合作意愿，共同推進(jìn)才能夠增加凝聚力，使得產(chǎn)教融合真正的能得以實(shí)施。

（二）高校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)

高校專業(yè)設(shè)置務(wù)必遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整原則，依據(jù)社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位或更新調(diào)整專業(yè)設(shè)置。只有當(dāng)專業(yè)本身具有行業(yè)屬性，才能夠直接參與行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、與企業(yè)進(jìn)行直接對(duì)接。如我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)影視方向，先后經(jīng)歷多次專業(yè)定位調(diào)整，從動(dòng)畫(huà)方向轉(zhuǎn)向影視劇創(chuàng)作方向，再調(diào)整為影視廣告方向，通過(guò)多次的探索明確了專業(yè)的辦學(xué)定位。影視廣告方向更適合我校所處三線城市的實(shí)情，能夠更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，也能夠更多的與本地企業(yè)對(duì)接，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)鍛煉以及勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，為產(chǎn)教深入融合創(chuàng)造了可能性。

（三）教師的實(shí)踐力

教師的實(shí)踐力是所有條件中最為關(guān)鍵的一個(gè)條件。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，是產(chǎn)教融合的踐行者。現(xiàn)階段我國(guó)的高校聘任制度對(duì)于學(xué)歷、年齡等有著重重嚴(yán)格的要求，大部分的高校教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。青年教師缺少實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的具體用人要求，導(dǎo)致我們的教學(xué)工作無(wú)論如何改革也只是停留在抽象層面。當(dāng)各方條件都已具備或即將具備之時(shí)，需要一線教師隊(duì)伍邁出重要而關(guān)鍵的一步。

育人亦是育己，只有當(dāng)教師從思想和行動(dòng)上都有了產(chǎn)教融合、密切服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，從自身做起將產(chǎn)教融合落到實(shí)處，將會(huì)成為我們教育教學(xué)以及科研工作中的一大利器。不僅能積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升教師個(gè)人的實(shí)踐操作能力，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供一手的行業(yè)資訊，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐生產(chǎn)。因此，產(chǎn)教融合的具體化研究是我們每一位高校教師責(zé)任和義務(wù)。

四、產(chǎn)教融合具體化的措施

產(chǎn)教融合可以分為兩個(gè)層面的研究，一是宏觀層面上政府的政策制定，企業(yè)與校方的相互協(xié)定等；另一個(gè)是微觀層面上的具體實(shí)施內(nèi)容，回歸教學(xué)的主體對(duì)象“教師”與“學(xué)生”，從教師的視角、學(xué)生的需求來(lái)處理產(chǎn)教融合的具體問(wèn)題，以達(dá)到深化產(chǎn)教融合的目的。

（一）以教師掛職為媒，搭建產(chǎn)教融合橋梁

通過(guò)高校教師“掛職鍛煉”這一舉措，將高校教師輸送到企業(yè)生產(chǎn)一線，產(chǎn)教融合就有了進(jìn)一步深入落地發(fā)展的可能。通過(guò)這一機(jī)會(huì)為教師提供與企業(yè)對(duì)接的窗口，教師在與企業(yè)長(zhǎng)期密切合作中，成為產(chǎn)教融合的橋梁。積極投入“掛職鍛煉”的教師不僅能提升了自身實(shí)踐能力，同時(shí)更容易在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)并解決行業(yè)企業(yè)中存在的專業(yè)性問(wèn)題，為個(gè)人的教學(xué)和科研尋找到突破口。

我校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)每學(xué)期派出3-5名青年教師全脫產(chǎn)，赴與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的不同行業(yè)定位的企業(yè)進(jìn)行為期六個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。通過(guò)進(jìn)入企業(yè)、參與企業(yè)項(xiàng)目、與公司人員之間交流溝通，教師們?nèi)ν度氤蔀楫a(chǎn)教融合的橋梁，是產(chǎn)教融合具體化中重要的一步。

（二）選擇性引入項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共贏模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程本身與市場(chǎng)有眾多結(jié)合點(diǎn)，教師本人通過(guò)掛職鍛煉與企業(yè)方之間建立良好的合作關(guān)系，積累自身業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也擁有了一定的企業(yè)項(xiàng)目資源。只有當(dāng)教師既充分了解課程教學(xué)，同時(shí)又能準(zhǔn)確把握企業(yè)的需求，才能實(shí)現(xiàn)選擇性的將實(shí)際項(xiàng)目引入合適的課程環(huán)節(jié)，達(dá)到企業(yè)、學(xué)生雙贏甚至是多贏的模式。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目引入，學(xué)生可以接觸到行業(yè)最新的設(shè)備與技術(shù)，解決校方設(shè)備更新滯后的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的參與為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題提供了若干可能性方案，同時(shí)給企業(yè)提供了人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師與企業(yè)導(dǎo)師之間合理分工、相互配合、靈活調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互幫互助得以共贏。

（三）共建課程與教學(xué)資源庫(kù)，獲得一手行業(yè)資料

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用型課程建設(shè)、教材撰寫(xiě)等存在一定的空白或不充分。在良好的校企關(guān)系前提下，教師們能夠獲得一手的行業(yè)資料和經(jīng)驗(yàn)，建立校企合作教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)較為長(zhǎng)期的資源共建，有利于積累素材進(jìn)行應(yīng)用型教材的撰寫(xiě)與出版。通過(guò)教師的分類、梳理與總結(jié)，能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為知識(shí)，更準(zhǔn)確的歸納應(yīng)用型院校的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)方式，更好的促進(jìn)中國(guó)特色應(yīng)用型本科院校辦學(xué)模式的形成。

（四）引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，修訂人才培養(yǎng)方向

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為模糊、感性。而行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)格、客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接是很有必要的。對(duì)于一個(gè)課程教學(xué)成果評(píng)價(jià)而言，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成多方評(píng)價(jià)體系，將會(huì)使得課程衡量更為客觀，有利于學(xué)生了解自身的能力水平，建立正確的自我認(rèn)識(shí)。行業(yè)要求與人才培養(yǎng)方案制定相結(jié)合，能夠直接對(duì)接學(xué)生畢業(yè)能力要求、教師的課程教學(xué)要求。為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂提供一定的行業(yè)依據(jù)，使育人方向更具行業(yè)性和應(yīng)用型。

（五）創(chuàng)建專業(yè)工作室，提高學(xué)校生產(chǎn)力并介入行業(yè)發(fā)展

產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是方向，具體到系部、教研室或某一專業(yè)，需要凝練方向，組織團(tuán)隊(duì)，組建藝術(shù)設(shè)計(jì)類不同方向的專業(yè)工作室。將學(xué)生與企業(yè)密切的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以感受到行業(yè)的規(guī)范與要求；教師成為半企業(yè)人，感受行業(yè)帶來(lái)的新變化，始終處于知識(shí)不斷更新的狀態(tài)，才能夠更好的輸出知識(shí)于教學(xué)和科研工作；企業(yè)可針對(duì)高校自身的特征，在校聯(lián)合開(kāi)發(fā)部分產(chǎn)品，不僅能夠探索企業(yè)技術(shù)與拓寬業(yè)務(wù)方向還能夠收獲更多優(yōu)秀的準(zhǔn)員工。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合作為一種教學(xué)改革方向，產(chǎn)是導(dǎo)向，重點(diǎn)在于教。“教”既指教育、教學(xué)，也可理解為“教師”。教書(shū)育人的同時(shí)教師應(yīng)該不斷的自我學(xué)習(xí)提升自己的業(yè)務(wù)能力，主動(dòng)融入社會(huì)、參與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)。產(chǎn)教融合能夠很好實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中研、研中產(chǎn)、產(chǎn)中學(xué)”，這種良性的教學(xué)生態(tài)閉環(huán)。教師身份的多樣性有利于產(chǎn)教融合的具體化推進(jìn)。只有當(dāng)教師有能力整合教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)資源，形成教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、科研的閉環(huán)才能夠保證產(chǎn)教融合真正的深入的良性發(fā)展下去。只有從教師本身改變，帶動(dòng)學(xué)生、課堂，積極與企業(yè)開(kāi)展多方面的合作，才能夠?qū)a(chǎn)教融合具體化、落到實(shí)處。這不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的獨(dú)特性研究，更是可以推而廣之的應(yīng)用型教學(xué)研究。