劉新利

新聞史是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其重要性毋庸置疑。但是，因?yàn)樵撜n的教材內(nèi)容龐雜、枯燥乏味，教師教學(xué)方法陳舊，囿于教材，缺乏開拓、創(chuàng)新，以至于各高校的新聞史課程普遍陷入“學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教”的尷尬境地。

一、目前新聞史教材普遍存在的問題

（一）框架單一、僵化

新聞史教材以革命史而不是以媒介發(fā)展的歷史作為書寫的依據(jù)。比如中國(guó)新聞史的歷史分期大多是這樣：古代的新聞傳播活動(dòng);中國(guó)近代報(bào)刊的產(chǎn)生與發(fā)展;國(guó)人辦報(bào)活動(dòng)的興起和維新變法運(yùn)動(dòng)時(shí)期的新聞事業(yè);辛亥革命時(shí)期的新聞事業(yè);民國(guó)初年的新聞事業(yè);“五四”時(shí)期的新聞事業(yè);中國(guó)共產(chǎn)黨的成立及大革命時(shí)期的新聞事業(yè);十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的新聞事業(yè);抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞事業(yè);人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的新聞事業(yè);基本完成社會(huì)主義改造時(shí)期的新聞事業(yè)等，這種歷史分期基本上是按照中國(guó)革命的進(jìn)程，而不是按照媒介發(fā)展的規(guī)律來劃分。外國(guó)新聞史要么以國(guó)家劃分，要么以世界歷史的發(fā)展進(jìn)程劃分，框架單一、僵化。少數(shù)民族新聞傳播史也存在同樣的問題，每個(gè)部分以民族劃分，在民族內(nèi)部按照歷史的進(jìn)程劃分，媒介的作用沒有凸顯。

（二）有“史”無“論”

當(dāng)下的中國(guó)新聞史教材基本沒有突破方漢奇先生的《中國(guó)新聞傳播史》的框架，只是在小的地方做一些修補(bǔ)。方漢奇先生的《中國(guó)新聞傳播史》在新聞學(xué)界堪稱權(quán)威，以他的書作為教材沒有問題。但是，這部書最大的特點(diǎn)是史料豐富，論述不足。當(dāng)然，對(duì)老師來說，對(duì)史料的挖掘就是對(duì)新聞史的貢獻(xiàn)。但是，對(duì)學(xué)生而言，背誦和記憶大量的史料不是新聞史教學(xué)的目標(biāo)。新聞史教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生從大量的史料中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以史為鑒，為當(dāng)下中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。但是，目前的中國(guó)新聞史沒有達(dá)到這樣的目標(biāo)。外國(guó)新聞史和少數(shù)民族新聞史也存在同樣的問題。外國(guó)新聞史除了李磊的《外國(guó)新聞傳播史》史論結(jié)合，其他的教材基本都是史料的匯集，很少有“論”的成分。少數(shù)民族新聞史唯一的教材就是白潤(rùn)生教授的《少數(shù)民族新聞傳播史》，這本書也是史料的匯集，很少有“論”的成分。

（三）受意識(shí)形態(tài)影響

中國(guó)共產(chǎn)黨報(bào)紙產(chǎn)生之前，中國(guó)新聞史教材以進(jìn)步和落后劃分，進(jìn)步的報(bào)紙介紹得多，落后的報(bào)紙介紹得少。比如，在維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期，維新派的報(bào)紙介紹得多，頑固派和洋務(wù)派的報(bào)紙介紹得少。在辛亥革命時(shí)期，革命派的報(bào)紙介紹得多，保皇派的報(bào)紙介紹得少。在共產(chǎn)黨報(bào)紙產(chǎn)生之后，共產(chǎn)黨的報(bào)紙介紹得多，國(guó)民黨的報(bào)紙介紹得少。從整體來講，政黨報(bào)紙介紹得多，民間報(bào)紙介紹得少。報(bào)紙的發(fā)展固然會(huì)受意識(shí)形態(tài)影響，但也有它自身的發(fā)展規(guī)律，而我們的中國(guó)新聞史教材受意識(shí)形態(tài)影響的敘事方式，很難揭示中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律?！锻鈬?guó)新聞傳播史》教材也存在同樣的問題，工人報(bào)刊介紹得詳細(xì)，肯定得較多，其他報(bào)刊介紹得簡(jiǎn)單，否定得較多?！渡贁?shù)民族新聞傳播史》也存在這樣的問題，共產(chǎn)黨的報(bào)紙介紹得詳細(xì)，肯定得多，其他形式的報(bào)紙介紹得簡(jiǎn)略，否定得較多。

（四）沒有吸收其他學(xué)科最新的研究成果

新聞史是跨新聞學(xué)和歷史學(xué)，但是新聞史研究明顯滯后，歷史學(xué)界一些新的發(fā)現(xiàn)、新的研究成果并沒有被新聞史吸收，對(duì)于同樣一個(gè)歷史人物或報(bào)紙，歷史學(xué)已經(jīng)有了新的評(píng)價(jià)，對(duì)過去一些錯(cuò)誤的說法已經(jīng)做了修正，而新聞學(xué)還沿用老的評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤的說法。

互聯(lián)網(wǎng)普及以來，這種情況得到了很大的改善。學(xué)生不再倚重一本教材，也不再接受一種觀點(diǎn)。新聞史教學(xué)也由以老師為主體的滿堂灌逐漸變?yōu)橐詭熒鸀殡p主體的交互模式，由以前的知識(shí)灌輸為現(xiàn)在的能力培養(yǎng)，由以前的純教學(xué)變?yōu)榻虒W(xué)和科研融合的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)普及以來，新聞史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面發(fā)生了很大的變化。新聞史作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)、思辨能力的作用突顯。

二、如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行新聞史教學(xué)的改革

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能拓展學(xué)生的知識(shí)面

互聯(lián)網(wǎng)是“全球最大信息資源庫(kù)”，互聯(lián)網(wǎng)海量信息大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以通過各種搜索引擎查詢自己感興趣的報(bào)紙、報(bào)人、媒介事件以及報(bào)紙、報(bào)人產(chǎn)生的歷史背景，而且圖文并茂，生動(dòng)感人。在中國(guó)新聞史的教學(xué)中，有一些非常好的視頻資料，可以讓學(xué)生立體地了解報(bào)人及報(bào)人所處的時(shí)代。比如由鳳凰大視野制作的五集紀(jì)錄片“回望梁?jiǎn)⒊?，不但向我們展示了梁?jiǎn)⒊鳛檎渭?、思想家、教育家和?bào)人的一生，也向我們展示了戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等波瀾壯闊的歷史事件。讓學(xué)生不僅了解了作為報(bào)人的梁?jiǎn)⒊?，了解了《時(shí)務(wù)報(bào)》《新民叢報(bào)》《新青年》，也了解了報(bào)人、報(bào)紙產(chǎn)生的時(shí)代背景。這部紀(jì)錄片語(yǔ)言優(yōu)美，制作精良，不單有各種影視資料，還有歷史學(xué)家及梁?jiǎn)⒊笕说脑L談資料。觀看該記錄片不但能讓人了解歷史、還原歷史，還能給人極大地審美享受。

張季鸞是新記《大公報(bào)》的創(chuàng)始人之一，也是《大公報(bào)》的主筆，他提出“不黨、不賣、不私、不盲”的辦報(bào)宗旨。他主持《大公報(bào)》期間，該報(bào)獲得了美國(guó)密蘇里大學(xué)“最佳外國(guó)報(bào)紙獎(jiǎng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。在此期間，該報(bào)成為影響中國(guó)政局和輿論的重要力量。但就是這樣一位偉大的報(bào)人，在中國(guó)新聞史教材和著作中，并沒有引起足夠的重視。而由鳳凰衛(wèi)視制作的紀(jì)錄片《報(bào)界宗師——張季鸞》立體再現(xiàn)了作為報(bào)人的張季鸞的一生，讓學(xué)生不但了解了張季鸞的報(bào)刊生涯，獨(dú)立精神和不屈的氣節(jié)，也讓學(xué)生了解了晚清、民國(guó)的歷史。

（二）變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的新聞史著作只給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)視角和一元觀點(diǎn)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，很難對(duì)新聞史教材上的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人們接受信息的渠道多元化了，對(duì)歷史事件和歷史人物的觀點(diǎn)也多元化了，所以，老師可以適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

在講“中國(guó)新聞傳播史”第三章“國(guó)人辦報(bào)活動(dòng)的興起與發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，不可避免地要講到“戊戌變法”的失敗。按照傳統(tǒng)歷史教科書的觀點(diǎn)，“戊戌變法”失敗的主要原因是以慈禧太后為首的頑固派的反對(duì)。在新媒體時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索“戊戌變法”失敗的原因，我們看到了多元的觀點(diǎn)。比如《慈禧反對(duì)戊戌變法嗎？》一文的作者認(rèn)為，慈禧是一個(gè)實(shí)用主義者，對(duì)她有利的，她便支持，對(duì)她不利的，她便反對(duì)。變法剛開始的時(shí)候，慈禧太后是支持的。否則，光緒皇帝不可能在6月11日《明定國(guó)是詔》。當(dāng)光緒皇帝未與她商量，罷免禮部六位堂官，她尚且按兵不動(dòng)，直到光緒皇帝召見伊藤博文，才讓她感到緊張，從而發(fā)動(dòng)政變。

關(guān)于這一點(diǎn)，歷史劇《走向共和》也有所反映。給慈禧太后貼上頑固派的標(biāo)簽，是一種意識(shí)形態(tài)的考量。說慈禧太后是頑固派的代表也有失公允，因?yàn)槲煨缱兎ㄊ〔痪?，慈禧太后就進(jìn)行了“慈禧新政”，其中就包括改革吏治，進(jìn)行法制建設(shè)，廢除科舉，辦新式學(xué)校，選派留學(xué)生出國(guó)留學(xué)，禁止婦女纏足以及后來的預(yù)備立憲等，戊戌變法中沒有實(shí)現(xiàn)的改革措施在“慈禧新政”中大多實(shí)現(xiàn)了。

僅就“戊戌變法”本身而言，慈禧太后從剛開始支持變法到最后反對(duì)變法，主要是因?yàn)楣饩w皇帝的維新傷及到了她的權(quán)力。正如傅國(guó)涌在他的文章《戊戌變法：留將功罪后人論》一文中所言，康有為和年輕的光緒皇帝都不是成熟的政治家，他們本來可以依靠張之洞、陳寶箴這些人來推動(dòng)變法，和慈禧保持良好的平衡。但是，他們操之過急，急于求成，采取了“罷黜禮部堂官、起用軍機(jī)四卿”的策略，最終惹惱了慈禧太后，導(dǎo)致變法失敗。

通過介紹這些利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能找到的論文，可以幫助學(xué)生立體地看待戊戌變法失敗的原因，而不是原來的線性思維。歷史事件的發(fā)生紛繁復(fù)雜、交錯(cuò)縱橫，絕不可以用線性思維的模式來進(jìn)行分析和闡釋。中學(xué)生的知識(shí)和能力有限，用線性思維模式尚可理解，但是到了大學(xué)階段，還用這種線性思維模式解讀歷史顯然不合適了。

（三）學(xué)生成為課堂主體

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生自我意識(shí)覺醒，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，如果還沿襲傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)模式，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，可以嘗試變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“重學(xué)輕教”教學(xué)模式。具體的做法就是老師需要打破現(xiàn)有教材的框架和體系，設(shè)計(jì)一套全新的教學(xué)模塊。

筆者在中國(guó)新聞史和外國(guó)新聞史的教學(xué)設(shè)計(jì)了一套教學(xué)模塊，在15、16、17級(jí)本科生和研究生中進(jìn)行實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。筆者選出中外新聞史上有代表性的報(bào)刊20-30種，中國(guó)報(bào)紙選擇的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)中國(guó)新聞史做出過重要貢獻(xiàn)的報(bào)紙。這些報(bào)紙既包括外文報(bào)紙如《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》，也包括商業(yè)性的報(bào)紙如《申報(bào)》《新聞報(bào)》《時(shí)事新報(bào)》《商報(bào)》以及世界報(bào)系、生活報(bào)系等報(bào)紙，還包括“文人論證”性質(zhì)的報(bào)紙如《循環(huán)日?qǐng)?bào)》《時(shí)務(wù)報(bào)》《新民叢報(bào)》《新青年》《獨(dú)立評(píng)論》《大公報(bào)》等報(bào)紙，當(dāng)然也包括一些政黨報(bào)刊如《中央日?qǐng)?bào)》《新華日?qǐng)?bào)》《解放日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》等。框架主要從報(bào)刊簡(jiǎn)介、報(bào)刊的歷史沿革、對(duì)報(bào)刊做出過重要貢獻(xiàn)的報(bào)人和記者、對(duì)報(bào)刊的評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)等方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)?！巴鈬?guó)新聞傳播史”不但包括了報(bào)紙還包括廣播、電視。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)所在國(guó)乃至世界新聞史作出過重大貢獻(xiàn)的媒體，報(bào)紙如《泰晤士報(bào)》《費(fèi)加羅報(bào)》《新萊茵報(bào)》《真理報(bào)》《朝日新聞》《讀賣新聞》《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》等，廣播電視如“BBC””VOA”“ABC”“CBS”“NBC”“NHK”等，通訊社如“路透社”“沃爾夫社”“哈瓦斯社”“美聯(lián)社”等，框架和中國(guó)新聞傳播史相似。

把學(xué)生分成小組，每組3-4人，小組成員按照框架各自承擔(dān)一部分內(nèi)容，最后匯總，并選出一名學(xué)生做PPT進(jìn)行展示。課堂留出20分鐘供老師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生提問，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論。課后，對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行打分，分值占整個(gè)學(xué)期成績(jī)的30%，考試成績(jī)占70%（考試以教材為主）。

學(xué)生圍繞主題搜集材料，并形成自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還對(duì)現(xiàn)有新聞史著作中的一些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上展示完之后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就文本提出問詢，學(xué)生進(jìn)行回答，和畢業(yè)論文答辯的場(chǎng)面很相似。學(xué)生也可以就文本中存在的某些問題進(jìn)行課堂討論。

（四）利用報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)

報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)就是報(bào)刊資料的數(shù)字化，讀者可以通過檢索功能迅速找到要查找的報(bào)刊，而不必去圖書館查找原始文獻(xiàn)。我國(guó)比較早的報(bào)紙如《申報(bào)》《大公報(bào)》等，年代較為久遠(yuǎn)，紙張質(zhì)量也不好，一碰即碎，所以現(xiàn)在很多高校的舊報(bào)、舊刊是不對(duì)外開放的，要研究近代的中國(guó)報(bào)刊，就必須借助報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)。中國(guó)目前對(duì)新聞史研究和教學(xué)比較實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)有“中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)”“全國(guó)報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫(kù)”“晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1955-1911）”“民國(guó)時(shí)期期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1911-1949）”“大城老舊刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”“中國(guó)報(bào)紙資源全文數(shù)據(jù)庫(kù)”等，目前許多高校也已經(jīng)購(gòu)買了這些數(shù)據(jù)庫(kù)。

當(dāng)然這些數(shù)據(jù)庫(kù)的價(jià)值不菲，一般要幾十萬(wàn)元，對(duì)于新聞學(xué)院是一筆不小的開支。筆者認(rèn)為報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)雖然價(jià)格不菲，但這種投入是很有價(jià)值的。首先，數(shù)據(jù)庫(kù)的買進(jìn)，給教師新聞史研究提供了一手資料，教師可以從這些報(bào)刊中找到無數(shù)選題，大大拓展了新聞傳播學(xué)的研究空間;其次，可以為本科生、研究生畢業(yè)論文提供無數(shù)選題，老師們不用為學(xué)生的畢業(yè)論文選題發(fā)愁了;第三，這些報(bào)刊資料可以幫助學(xué)生更好地理解新聞史教材中的論述，甚至可以幫助學(xué)生對(duì)新聞史教材的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新聞史是新聞學(xué)與傳播學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性毋庸置疑?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，從事新聞史教學(xué)的老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極探索多樣化的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，讓新聞史教學(xué)真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)邏輯思維、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的新聞?dòng)^和遠(yuǎn)大的新聞理想的重大責(zé)任，使學(xué)生成為未來中國(guó)新聞傳播事業(yè)的中堅(jiān)力量，而不是讓他們成為新聞民工和狗仔隊(duì)。