淺談新課程背景下小學語文教師觀念的轉(zhuǎn)變

肖儒軍

摘 要 實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，傳統(tǒng)的教育觀念和人才培養(yǎng)模式已不能適應新課程改革的需要，作為小學語文教師，必須接受新的課程觀、學生觀和教師觀，用新的教育觀念指導自己的教育工作，及時轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學策略，改變教學行為，提升自己的創(chuàng)新實踐能力，構建新的課程理念，彰顯學生個性，建立新型的師生關系，那么，我們該怎樣才能完成新課程下教師觀念的轉(zhuǎn)變？

關鍵詞 新課程背景 小學語文教師觀念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1教師要有創(chuàng)新精神

新課程標準增設研究性學習課程，其目的是通過學生的實踐活動培養(yǎng)學生根據(jù)已經(jīng)具備的學科知識和技能去學會獲取信息、研究問題、解決問題、探索未知的科學方法，為學生的發(fā)展奠定基礎。教師除了要具備一般優(yōu)秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創(chuàng)新”人格和較強的教育創(chuàng)新能力。如果教師固步自封，不思進取，僅僅滿足于傳統(tǒng)的、經(jīng)驗的理論和知識，是不能適應創(chuàng)新教育的。教師只有廣泛涉獵，勤于思考，深入鉆研，獲得前瞻性的理論素養(yǎng)，才能指導、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，就沒有看到教育的本質(zhì)。簡單地說教育就是成長。創(chuàng)新教育就是要讓青少年在人性固有的基礎上，各方面都得到有機的和諧的發(fā)展，成為一個完整的而不是畸形的，充滿活力富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創(chuàng)造性情感越強，其創(chuàng)新精神與實踐能力才越有可能得以培養(yǎng)。

如在教學《麻雀》一課時，主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在設計教案時，筆者結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學生合作探究，采取“讀、找、畫、議、讀”的方法，從文章中找答案，說理由。

2教師必須重構新的課程觀念

教師是否具有課程意識，是否形成了新的課程觀念，這是新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)。從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生和學生體驗到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文中典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等等。新一輪課程改革，將課程意識提到了重要的位置，要求教師的觀念要從教學意識向課程意識擴展。

新課標認為，課程是由教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它不是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識，共同參與開發(fā)的結(jié)果。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。從這個意義上說，教學就不只是忠實地實施教案的過程，更是課程建設和開發(fā)的過程。教師要從學生的經(jīng)驗和問題情境出發(fā)，貼近學生的生活實際，引導學生探究學習、體驗學習；要善于引導學生通過多種途徑收集信息，并懂得駕馭和取舍教材以外的例如學生平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的等等各種材料，選一些文質(zhì)兼美又有時代氣息的文章，以求開拓學生視野，豐富學生的學習過程，增強學生收集、處理和利用信息并學會分析 、解決問題的能力，有效地促進學生的發(fā)展。

3教師要彰顯學生的個性特征

如何讓學生“動”起來，學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，老師們確實動了一番腦筋?？僧攲W生真的“動”了起來以后，新的問題 又出現(xiàn)了，他們提出各式各樣的問題，令人始料不及，有些甚至是搞笑的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，這時如果教師變得急躁，試圖按照自己設計的模式與程序讓學生就范，循規(guī)蹈矩，整齊劃一，那么結(jié)果只會適得其反。

有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。學生思維活躍了，自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)了，教師的“威”沒了，“面子”沒了，我們該怎么辦？新課標要求我們得放下架子，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討，更要學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，進行真正意義上的民主、平等的對話。當學生在對話中有了獨特的見解，要及時反饋與鼓勵。還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用責任心關愛他們稚嫩的心靈，正如蘇霍姆林斯基所說：“讓每一個孩子都抬起頭走路?！惫膭钍歉Ч?，它會激發(fā)學生的自信，驅(qū)逐自卑的陰影，營造陽光的心態(tài)，點燃學習的熱情。

學生在探索新知經(jīng)歷和獲得新知體驗的過程中，可能有挫折、失敗，也可能花費了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”，只有我們擺正自己的位置，課堂才能是學生學習學科知識的殿堂，是人性養(yǎng)育的圣殿，是學生成長的舞臺、是發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學生品味生活的“夢想劇場”。

總之，語文教師要真正領會新課改的精神實質(zhì)，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生成為學習、認識、發(fā)展的主體。教師要做新課程的研究者，研究如何有效地轉(zhuǎn)變學生的學方式，使學習成為學生的主動探索的過程；研究什么樣的知識對學生來講是有價值的，在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學生進行自主、探究、合作式的學習，最終讓學生“學會學習，學會生存”。