淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)探究

滿建梅 張少濤

摘 要 在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)重要課程改革內(nèi)容，因此，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，成為閱讀課堂組織教學(xué)的重點(diǎn)。本文從實(shí)際出發(fā)，分別從學(xué)生的差異和學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行解讀，并提出了針對(duì)性的解決辦法，在引導(dǎo)上下功夫，注意了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的合作探究式學(xué)習(xí)的師生雙邊活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀視野，閱讀理解能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課堂閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程。學(xué)生是閱讀感悟和發(fā)展語(yǔ)文綜合素質(zhì)的能動(dòng)的活生生的主體。養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

1用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功之秘訣。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在新的課程改革中，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感中，加深理解、體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。由于學(xué)生的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面差異，會(huì)從不同的角度理解課文的境界。因此，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生品出自己的感覺，說(shuō)出自己的見解，讀出自己的個(gè)性來(lái)，讓閱讀主體以自己的各種感官去看、聽、觸摸、品味、體驗(yàn)。使學(xué)生讀出自己的見解，并暢所欲言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、開放、平等、民主、自由的課堂氛圍。讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍下，充分滿足自己學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生愉快、輕松、樂學(xué)等積極的情緒與情感體驗(yàn)，全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

2多層次問題引導(dǎo)自主閱讀深入

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在閱讀教課堂教學(xué)中，學(xué)生讀課文后質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)肯定這些學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論。一石激起千層浪。學(xué)生思維的閘門打開了，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了敢問、敢想、善思、善問的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生思維空間，滿足學(xué)生求知欲望。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，應(yīng)重視讓學(xué)生感受、體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，更應(yīng)是提問的主角?！皩W(xué)起與思，思源與疑?！遍喿x教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)應(yīng)充分肯定學(xué)生，讓其體驗(yàn)到教師的信任。對(duì)于學(xué)生見解中的不正確之處，適時(shí)指出，肯定學(xué)生大膽提問。

想問敢問是前提，會(huì)問才是目的。為了使學(xué)生的提問更具目的性、科學(xué)性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ā?/p>

首先讓學(xué)生弄清常見疑點(diǎn)有哪些。讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、對(duì)比例題、綜合思考等主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、明白算理、歸納規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。問題既加深對(duì)知識(shí)理解，又培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究精神，更增強(qiáng)提問興趣。其次，教會(huì)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生對(duì)一些理論和現(xiàn)象提出自己的看法，卻常常詞不達(dá)意，或只言片語(yǔ)或淺顯幼稚。教師要讓學(xué)生從能說(shuō)完整句、關(guān)鍵句到會(huì)說(shuō)較有邏輯推理語(yǔ)言，使學(xué)生一步步上路，用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)自己疑惑，使問題意識(shí)逐步由模糊變清晰，由體態(tài)語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言或書面語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生想問敢問、好問之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維空間，提出有一定思維價(jià)值的問題，以滿足學(xué)生求知愿望。教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)樹立典型。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出較隱蔽而又深刻的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)即表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦，并且讓其他同學(xué)積極思考大膽探索，尋找更為巧妙的解決辦法。其他學(xué)生也會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生濃烈興趣，紛紛討論研究，更加深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣，達(dá)到拋磚引玉、求巧務(wù)深效果。

3堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)閱讀能力和重視情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，如果沒有開展課外閱讀的配合補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)就不能獲得更好的結(jié)果。針對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀，好像一個(gè)人有兩條腿，只重課內(nèi)而不重課外的結(jié)果是不好的。一條腿細(xì)，一條腿粗，這樣不僅走不快，而且沒有后勁?？墒牵F(xiàn)在仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師，仍然把語(yǔ)文課孤立起來(lái)，只在閱讀課上下功夫，課內(nèi)外閱讀不相結(jié)合，讀寫分離，有的甚至根本沒進(jìn)行課外閱讀，一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平要得到提升，僅憑課堂上的幾十分鐘是遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要讓學(xué)生把閱讀課中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己分析，更好地掌握在課堂上學(xué)到的閱讀法。這樣，抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既提示了閱讀教學(xué)規(guī)律，教會(huì)方法，激發(fā)興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實(shí)踐中得到了運(yùn)用提高。

小學(xué)生都是有情感的個(gè)體。所學(xué)語(yǔ)文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章一般都寄托著作者的情感。對(duì)文章的學(xué)習(xí)離不開情感體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)對(duì)事、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把好文章的情感內(nèi)涵，認(rèn)真做好導(dǎo)語(yǔ)渲染，喚發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和挖掘課文中的情感因素，將學(xué)生帶到一個(gè)情真意切的境界，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性能力，而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀，讓教師靜下心來(lái)教閱讀，少一些形式主義，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使知識(shí)在對(duì)話中積累，在交流中重組，在共享中倍增，收獲全新的閱讀體驗(yàn)，得到更多的能力更新和知識(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)探究[D].延安：延安大學(xué)，2014.