“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念最初于2015年3月被李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出。“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家行動計劃自此在全國范圍內(nèi)的各行各業(yè)迅速的展開，互聯(lián)網(wǎng)理念為傳統(tǒng)行業(yè)帶來了新的思想，注入了新的活力。同一時期，互聯(lián)網(wǎng)思維也進(jìn)入到大學(xué)英語教學(xué)活動中，對傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)要素帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中對大學(xué)英語聽力課堂中的生態(tài)平衡帶來了一定程度的沖擊，造成了課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

教育生態(tài)學(xué)為解決課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象和構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂提供了有效的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法，這是緣于教育生態(tài)學(xué)將英語課堂視為微觀生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個生態(tài)因子的整合，從而形成相對的平衡狀態(tài)。所以，在面對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷浸入到當(dāng)前大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)活動時，在面對信息技術(shù)帶來的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象時，站在教育生態(tài)學(xué)的新視角下，思考和構(gòu)建大學(xué)英語聽力課堂的生態(tài)平衡，則為大學(xué)英語課程的教改注入了一股全新的血液。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時期英語聽力課的生態(tài)失衡現(xiàn)象

教育生態(tài)學(xué)是基于教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩種學(xué)科共同的基礎(chǔ)上，衍生出來的一門新型的綜合性學(xué)科。它主張結(jié)合此兩門學(xué)科的研究方法共同解決英語聽力課堂上各種生態(tài)因子與教育之間發(fā)生的失衡問題，提倡它們之間應(yīng)該保持和諧、平衡與可持續(xù)發(fā)展的良性關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代背景下，現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入到社會的方方面面，其中大學(xué)英語聽力課程由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲入，形成了新時代下的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，表現(xiàn)出一些課堂上的失衡現(xiàn)象。

1.英語聽力課堂的生態(tài)環(huán)境的失衡。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大量的應(yīng)用到英語課堂中，其中包含了英語聽力課程。一直以來，英語聽力課程多數(shù)延用外研社的系列教材，堪稱為英語專業(yè)的經(jīng)典，傳承了一代又一代的外語人的成長。雖說學(xué)生們以此打好聽力基礎(chǔ)，但是它的年代久遠(yuǎn)使得其內(nèi)容過于陳舊、脫節(jié)，不再受現(xiàn)在年輕學(xué)生吸引。但是傳統(tǒng)的英語聽力課堂中的生態(tài)環(huán)境平衡受到了信息技術(shù)進(jìn)入的影響，失去了它原始的平衡狀態(tài)，呈現(xiàn)出失衡現(xiàn)象。由于互聯(lián)網(wǎng)的介入，教師可以擴(kuò)充、豐富授課內(nèi)容，課上大量的教學(xué)內(nèi)容難以適宜于人數(shù)眾多的班級，而且受到有限課時的制約和煩亂的教學(xué)環(huán)境的影響，更加加劇了失衡現(xiàn)象的形成和惡化。同時，大多數(shù)的英語聽力課堂還是沿襲了傳統(tǒng)的聽力授課方式，以教師為主導(dǎo)——播放聽力內(nèi)容，公布答案；學(xué)生處于被動的聽錄音、寫答案、對答案的枯燥乏味的教學(xué)惡性循環(huán)中。學(xué)生們被動接受知識，逐漸地喪失了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.英語聽力課堂的生態(tài)主體相互關(guān)系的失衡。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為課堂上的四要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教材，其中教師和學(xué)生作為生態(tài)主體決定了整個課堂的走向。教師在課時和傳統(tǒng)教學(xué)模式的雙重影響下，往往采用教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)模式，即教師課上放聽力錄音、學(xué)生聽錄音做題、教師再給出答案。在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動的接受知識，過程單調(diào)乏味，長時間過后，學(xué)生的積極性與參與度大幅下降，最終造成對該課程的排斥情緒。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入到英語聽力課堂之后，作為課堂中的兩大生態(tài)因素——教師和學(xué)生，師生之間出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。首先，師生比失衡。隨著高校擴(kuò)招，每個高校生源數(shù)量急速擴(kuò)大，然而英語教師的數(shù)量卻沒有隨之成比例增加，造成了英語課堂上60-80人甚至更多的大班課堂。其次，生態(tài)主體之間的互動減少?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用在英語聽力課堂以后，學(xué)生更多的是與電腦之間的互動，而教師學(xué)生之間，學(xué)生之間，甚至是教師之間的交流與溝通則逐漸被計算機(jī)取代。

3.英語聽力課堂生態(tài)演化的發(fā)展失衡。教育生態(tài)學(xué)理論下的英語聽力課堂包含了：教學(xué)生態(tài)環(huán)境，師生間生態(tài)主體關(guān)系和課堂生態(tài)演化，三者關(guān)系是同生共存，相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，互相促進(jìn)。英語聽力課堂的生態(tài)教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化、改善，便能促使師生的生態(tài)主體之間的教學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展，從而使得英語聽力課堂的生態(tài)系統(tǒng)良性的發(fā)展，不斷的演化。因此，優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)環(huán)境與和諧的師生主體關(guān)系，是聽力課堂生態(tài)系統(tǒng)演化的前提條件、決定因素?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛使用在推動英語聽力教學(xué)發(fā)展的同時，也引起了聽力教學(xué)生態(tài)環(huán)境與師生生態(tài)主體關(guān)系的失衡，必然會導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)演化的紊亂。聽力生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象最終會造成學(xué)生知識獲得的效益低下，需要達(dá)到一個新的生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時期建構(gòu)英語聽力課堂生態(tài)平衡策略

生態(tài)平衡是一種相對的、動態(tài)的平衡狀態(tài)，生物基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性都保持著相對穩(wěn)定，逐步通過自然演化變化生長，每個物種的數(shù)量都處于生態(tài)系統(tǒng)的自然平衡2008（19）?；谶@種自然生態(tài)系統(tǒng)之上，教學(xué)課堂的生態(tài)系統(tǒng)與其有著及其相似的特性。英語聽力課堂中的三大生態(tài)因子：教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，他們之間相互依存，相互制約，共生共存。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)介入到英語聽力課堂中，其生態(tài)系統(tǒng)之間的互相關(guān)系和生態(tài)環(huán)境需要不斷優(yōu)化。

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[2]魏瓊?cè)A.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：19-20.

【作者簡介】郝蓓（1980.03-），女，漢族，天津人，天津天獅學(xué)院外國語學(xué)院，教師，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)研究。